探究初中数学综合实践活动.docVIP

精品论文 参考文献 探究初中数学综合实践活动 山东定陶县冉固镇中学 郭慧玲 新课程标准在关于数学教学活动的基本理念中指出：“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。”从这一基本理念出发,新的数学课程中应该有让学生“用数学”的内容，通过“用数学”发展他们解决问题的能力，因此，初中数学综合实践活动课程应运而生。它重在强调学生的自主探究与主动实践,是培养学生的动手能力、运用能力、合作能力及创新能力的一门非常重要的课程。理解该课程的学科内涵并对其进行价值定位是初中数学综合实践课开展的先行条件；坚持生活化原则，努力转变教学观念，积极创设课程开发的条件，是初中数学综合实践活动有效开展的重要举措。下面是我对初中数学综合实践活动的几点体会。 　 一、数学综合实践活动能培养学生多方面能力 　　1、观察能力 　　如学习了“找规律”与“观察物体”后，学生们经常留心观察生活中的事物，从中发现问题、提出问题与探讨研究问题，观察能力也随之得到提高。 　　2、动手操作能力 以八年级教材“平移”、“旋转”为例，让学生动手制作图形，在课下准备三角形，四边形若干，网格纸，在电脑上下载图片，动手操作把图形进行平移与旋转。使学生通过动手操作找出平移与旋转的特征。例如“探索估测学校操场上旗杆的高度的方法”，学生自制简单的测角器，准备了足够长的米尺，分组进行测量，绘制图表得出结论。 　　3、交流表达能力 　　数学实践活动课为学生提供合作与交流的广阔空间。数学交流主要表现在学会与他人合作，能与他人交流思维的过程与结果，初步形成评价与反思的意识。 　　4、质疑思考能力 　　在开展“找找生活中的角”活动中，学生结合身边一些物体指出角的存在。可有个别学生观察得很细致，他们发现生活中许多“角”的两条“边”不够直，顶点不尖，有点钝，并提出质疑：生活中的“角”并不像数学课本中描述的那样规范。经过大家激烈的探讨、验证与交流，总结出生活中物体表面的角与数学课中严格意义规定的角存在着一定的联系和区别。 　　5、创造能力 　　增强了学生的问题意识和探究精神。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”传统教学方法以及问题的答案往往是单一与绝对的，这不利于培养学生的创造性思维。创造性思维的特点是能从多角度、多层次与多侧面地分析问题，从而产生许多联想。 二、数学实践活动教学应注意的几个问题 　　1、制定切实可行的活动计划 　　教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习与生活实际，以及学生知识水平与认知能力的状况，努力做到目的明确，计划周密。 　　2、开展实践活动要符合学生的年龄特征 　　初中学生，他们的主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础与社会生活经验。因此，一般以开展具体操作、实地测量、参观调查、小课题试验等活动内容为主，逐渐培养学生发现、探究与应用的能力意识。 　　3、转变教师角色，突??学生的主体地位 　　数学综合实践活动要求教师把学习的主动权与个性发展权还给学生，让学生唱“主角”。教师要从知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。 　　4、初中数学综合实践活在实际运用中要注重三个结合 趣味性与实用性相结合；校内活动与校外活动相结合；引导性与参与性相结合。 5、做好综合实践活动的评价工作 　　客观、正确的评价具有一定的导向性与激励性，因此要积极做好综合实践活动课的评价工作，发挥评价的激励功能。在自我评价、小组评价与教师评价中交流活动体会，达到总结经验与升华认识的目的。 数学综合实践活动的实施是数学发展与数学教学发展的必然要求,是新课程的一大亮点,它为学生学习方式的多样化提供了空间与时间,使学生的数学发现与探索活动得以真正开展起来。总之，综合实践活动的开展，你会发现课堂一下子变的生动起来，当学生们把一个个活动变成生活的经历的时候，当我们通过开展丰富多彩的实践活动，让学生总是对学校生活充满热情和热爱的时候，他们会更加向往着学校，向往着学习，就会成为学习的主人。