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（四）归因理论的教育运用 1、鉴别 2、调控 3、预测 4、训练积极归因；（改变认知） 5、心理辅导消极归因； 教育运用案例：习得性无助 定义：由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 表现：动机降低，认知障碍，情绪失调 原因：失败归因于内部、稳定和不可控因素 案例分析 成功→不可控（运气、任务容易） →学习无能 失败→不可控（能力低） →学习无能 怎么改善？ 成功→（ ） →不存在无能和缺失 失败→（ ） →不存在无能和缺失 四、自我效能论（对“能”和“效”的认知） 美国心理学家班杜拉1977年提出。 自我效能感（self-efficacy）：个人对自己能否成功进行某一行为的主观判断与信念（期待）。 基本观点 1、人的行为受结果因素（强化）和先行因素（期待）影响 2、期待对行为的出现有更重要的作用 3、两种期待：能力期待、结果期待 两种期待 能力期待：个体对自己行为能力的推测。结果期待：个体对自己的行为会导致某一结果的推测。 人 → 行为 → 结果 ↓ ↓ 能力（效能）期待 结果期待 影响自我效能感形成的因素 1、个体成败的经验（主要因素） 直接经验、替代经验 2、言语说服 3、情绪唤起 4、归因方式 实践运用 思考： 怎么提高学生的自我效能感？ 五、成就动机理论 成就动机：人们对于自认为重要或有价值的工作力求获得成功的内部驱动力（对成功的需要）。 亨利.默里于1938年最早提出成就需要 麦克来伦和阿特金森于20世纪40、50年代将其发展为成就动机理论。 麦克莱伦：不同成就动机水平的个体差异 成就动机：个人对自己认为重要的或有价值的事情，去努力完成并要求达到完美状态的原因。 高成就动机者特点： 喜欢：挑战；立即反馈；工作 不喜欢：凭运气；太容易或太难任务 低成就动机者特点： 喜欢：风险小、独立决策少 思考：你是属于高成就动机者，还是低成就动机者？ 高成就动机者的特征 阿特金森的实验： 1、对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴的获取成功。 2、对达到的目的明确，并抱有成功的期望。 3、精力充沛，探新求异，具有开拓精神。 4、选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。 观点二：动机强度的计算 动机强度=（需要水平×可能性×满足感） Ts＝Ms×Ps×Is Ms代表对渴望成功的程度； Ps表示主体理解到的成功的可能性； Is指人在成功时所体验到的满足感（或成功的诱因值） Is＝1－Ps 一般来说，课题越难，成功概率越小，而成功后满 足感越大； 三个因素中Ms是相对稳定的，但Ps与Is随任务而变化。 Tf ＝ Mf×Pf×If If ＝1－Pf Pf ＋Ps＝1 成就动机对学习的影响 成就动机对学生的学习态度、坚持性、学习任务选择以及学习成绩等均有重要影响。 动机水平高的学生的态度、坚持性 没有教师监督的情况下仍能保持良好表现； 在面临失败和打击时，比成就动机水平低的学生有更 强的坚持性； 成功时更相信自己的能力； 失败时会认为是不合适的策略或是努力程度不够，所 以他们会更加努力地去完成任务。 动机水平低的学生的态度与坚持性 自信心差； 往往设置一些不切合实际的目标，不付出足够的努力，于 是导致一次又一次的失败，这样更加坚定了他们认为自己 能力不足的看法； 将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于运气、机遇和任 务简单，这样无论成功还是失败对他们来说，都不会产生 积极的影响。 成功了，他们不会再付出努力； 一旦失败，都会导致他们进一步去避免失败而损害成就动 机。 影响成就动机的因素 1、与家庭教育方式密切相关 2、教师的言行影响学生成就动机的强弱 3、经常参加社会竞争和带有冒险性活动的人比一般人的成就动机强 4、与学生的学习成绩有正相关 5、个人对工作难度的看法影响成就动机 6、个性影响成就动机 实践运用 思考： 对高成就动机者，怎么保持其合适成就动机水平？ 对于低成就动机者，怎么提高其成就动机水平？ 需要层次论教育运用 1、如何从需要的角度调动学生学习积极性？ ——首先满足学生基本需要（准备） ——相信学生具有自我实现的倾向（期望） 2、促进并引导需要逐级提升 三、归因理论（对“原因”的认知） 归因：个体对事件或行为结果的原因的推断和解释过程。 什么是归因？ 如果小明的数学考了满分，你觉得会有哪些原因导致了他的成功？ 归因：对事情成败 原因进行推断的过程 如果小刚的英语考了不及格，你觉得会有哪些原因导致了他的失败？ 解释成败的通常原因 努力程度 能力高低 运气好坏 身心状态 任务难度 外界环境