运动会上的小统计数学教学案例.docVIP

PAGE 8 《运动会上的小统计》数学教学案例 上海市晋元高级中学附属学校 三年级数学 王杨 一、案例背景 学科：数学 年级：小学三年级 课题名称：《运动会上的小统计》 所用教材：九年制义务教育课本 三年级第二学期数学（试用本）上海教育出版社出版 课时数：1课时 二、教学设计 （一）教学目标： 1、能看条形统计图说出统计的情况，会比较数量的多少。 2、能根据数据的大小自己确定一格所表示的数量。 3、能制作简单条形统计图。 4、培养学生观察、比较、分析的能力。 （二）内容分析： 本课是九年制义务教育数学课本三年级第二学期第二单元的第四课。学生在第二册和第三册中已经初步接触过有关统计知识。本课“运动会上的小统计”是统计知识的延续，要求学生根据数据的大小自己确定一格所表示的数量（即单位长度）；而以往只是要求学生在画条形统计图时，根据提供的信息画上相应的直条即可。所以本课教学时，重点是引导学生经历讨论、尝试、判断的学习活动，关键是帮助他们正确、合理地确定一格所表示的数量，使学生在新旧矛盾冲突中，产生“一格表示多个单位”的需求。 （三）学生分析： 1、通过第二册的学习，学生能将信息进行整理分类，会对每类的对象进行统计，会在格子纸上画简单的条形统计图。 2、通过第三册的学习，学生知道在统计图中一个单位长度不仅可以表示1，也可以表示2。 3、学生基本会解读和填写统计表与条形统计图。 4、虽然学生已经初步能从条形统计图中获取信息，但是对于一个单位长度不为1的条形统计图学生在读图时往往会有所懈怠。 （四）教学策略设计： 策略是解决问题而进行的一系列明确或不言自明的步骤或活动，是解决问题的有组织、有条理的过程。教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统行为。在本节课的教学环节设计中，我主要实施了以下三个策略： 1、组织安排策略 苏藿姆林斯基说过：“在人心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要就特别强烈。”针对学生的这种心理，我营造良好的探究氛围，以“运动会作为背景”，激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。? 2、探究中教师调控策略 探究学习强调学生的自主探索和研究，但并不是意味着教师作用的消失。构建主义学习理论认为，学习不是被动的接受过程，而是学习者在一定的情景中，借助资料或他人的帮助，对学习材料主动同化和顺应的过程。现代西方教育也认为在学生学习过程中，教师要能够搭建“脚手架”，提高学习质量。探究过程中，教师要能够创造良好的探究氛围，搭建探究的平台，设计探究的活动，辅导探究的方法，使学生能探究、会探究、探究好。教学中，我改变了以例题、示范、讲授为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。主要采用直观、体验、操作感知的教学方法，让学生在自主、合作、探究中主动获取知识，提高能力。 3、合作探究的策略 合作是人类社会赖以生存和发展的动力，合作探究是小学数学探究学习的重要形式。合作探究就是学生在独立思考的基础上，通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的的过程。在合作探究中，学生的不同智力水平、不同思维方式经过交流、整合，有的得到修正、有的得到提升。每个学生都是探究的主人。在这节课的三个难点的讨论上充分体现了合作探讨的重要性。 （五）媒体设计： 在多媒体使用方面，我使用了教学配套的多媒体光盘，也根据实际需要制作了PPT，这样使得课堂更灵活，更生动。 在出示“去年运动会金牌情况统计图”时，旨在帮助学生直观的从图中读出条形统计图的四个基本内容，即标题、统计项目、单位长度、单位名称。鲜艳的条形颜色和卡通的动物形象，十分吸引小学生的注意力，以提高他们的兴趣。这一环节的设计，不但引导学生复习了简单条形统计图的基本内容，也为今天的学习做好了铺垫。 当提出“去年运动会银、铜牌情况统计图”何在原来的图上作修改？”这个问题时，我将“银铜牌的统计表”和“金牌的统计图”显示在了一张图上给学生观察。从而突显出“个别数据变大了将近一倍，无法在单位长度为1的原图上画全所有条形”的这一矛盾。学生自然能从图的直观启发中，体会到这时需要将单位长度改为2来解决这一问题。为了强调，我在纵向的刻度上也用了另外一种颜色，以帮助学生区别。最后的“银铜牌统计图”的显示，我更采用了动态的方式，帮助学生更好的理解条形的长短表示数量的多少这个概念。 之后的观察比较，探究新知部分，我只选取了教学配套多媒体光盘中小胖，小亚画统计图的部分，以帮助学生更好的读懂条形统计图，熟悉如何绘制条形统计图。其它内容，我根据实际情况进行了整合，没有一一列举，这样节省了时间，使教学更加有效。 三、教与学的过程 实施过程 教学环节 教师活动 学生活动 媒体运用 一、创设情境，引入课题。 一年一度