探讨人体解剖学实验课教学改革方法.docVIP

精品论文 参考文献 探讨人体解剖学实验课教学改革方法 姜杨（黑龙江省齐齐哈尔医学院解剖教研室 161006） 【摘要】 人体解剖学是一门重要的医学基础课程，是医学院校学生必修的课程之一，由于解剖学主要是形态学科，实验课是解剖课中重要组成部分，既验证了学生课堂上所学的理论知识，又培养了学生的人文精神和动手能力[1]。解剖学传统模式是以教师授课为主，而学生以学为主，教师一味的讲授课程，而忽略的学生，教师和学生之间缺少了互动，学生学习知识比较枯燥、精神力不够集中、合作意识欠缺和厌学情绪明显等情况而导致教学效果不佳。因此，我教研室设计出多种教学方法进行改革。 【关键词】人体解剖学 实验教学 教学方法 【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）25-0377-01 1.以问题为中心讲授法 本教研室人体解剖学实验课为42学时，共21次课，在每节实验课之前由教师提出几个问题，给学生一些时间考虑进行回答。例如在消化系统内提出问题：阑尾怎么寻找？首先学生得先知道阑尾根部体表投影，是手术切口的标记点，在找到阑尾之前了解腹前外侧壁的层次结构，最后根据大肠三条结肠带捋到阑尾根部来找到阑尾，回答完问题后教师进行提炼总结。学生根据结论来找标本上找到阑尾，再观察阑尾的形态以及周围的毗邻结构，这样学生会把阑尾的形态、位置记忆的非常深刻。通过学生主动的学习和探讨，在理解和学习解剖复杂的理论知识同时，不仅加强了师生之间交流，更培养了学生的团队协调合作与独立自主能力。学生的学习兴趣增加了，学习效果明显强于传统式教学，教师的教学主体地位逐渐淡出，而学生变成了主体。 2.建立多媒体网络解剖学实验室 学生可以在实验室以外，也可以运用多媒体网络来学习实验课的知识，网络教学平台上有每节实验课的重点、难点、实验室的标本图片、教学课件、录像、作业题以及一些临床病例题等，为学习解剖学提供了直观、逼真、形象和方便的虚拟实验环境，学生也可以在平台上向教师提出问题，增强了师生之间的互动，激发了学生的学习兴趣，学生由以前的被动学习变成了主动学习，得到学生一致好评，学习效果较好。 3.运用塑化标本 以往实验课运用挂图、标本以及模型。但标本是由甲醛固定，毒性强，刺激性大，严重损害了师生的身体健康，学生长时间观看标本就会远离标本，在一定程度上影响了教学效果。当我教研室运用了先进的塑化标本改变了这一切，塑化标本无毒、无味，此外塑化标本不因标本脱水而发生改变[2],学生可以直接用手触摸，更直观，易接受，可以提高学生的学习积极性，学生可以长时间的观察标本上的结构，而无任何不适症状。因此生物塑化标本一方面可以极大地改善实验环境，同时也满足了实验教学的需求。 4.课后完善法 开展人体解剖学实验室开放活动，学生与教师预约时间选做一些标本，例如胃周围血管的制作，学生先查阅一些相关知识后进行制作，提高了学生学习解剖的浓厚兴趣，也加强了他们的动眼、动手和动脑能力，最后这些标本还能运用到实验课教学当中，使学生们在以后临床外科手术有一个扎实的基础。 5.加强理论联系实践 建立临床病例库，在每一节实习课讨论1-2道临床病例题，联系解剖知识点，对学生进行分组讨论，例如门脉高压的解剖学基础，学生讨论后进行回答，最终由教师进行总结，活跃了课堂气氛，加强了学生分析、解决问题的能力，也改善了学生以前不敢说或不会说的状态，同时也理解了一些临床病例的解剖学基础，为以后学习临床课程奠定的一定的基础。 人体解剖学实验课教学是学生学好本门课程的基础，但传统的教学模式有一定的局限性，教师在课堂上满堂的讲授，不仅教师讲授很累，长时间下来学生听课不集中，甚至厌学而导致学习效率下降，学习效果不好。通过运用多种教学手段进行改善，教师由原来的主体地位逐渐改变，学生变成了主体地位[3]，由原来教师的“说”变成了现在学生的 “说”，大大的增加的学生的动脑、动嘴以及动手的能力，增强了学生的学习兴趣，不仅学生记忆知识的准确性增强，而且也培养了学生自己分析问题、解决问题的能力，学生的口头能力也大大的增强，新的教学法受到学生们一致欢迎，把枯燥的解剖学知识变的简单易懂，同样在以后学习临床知识打下一个坚实基础。 参考文献 [1]李建涛，穆志杰.解剖实验室建设和发展的体会.河北联合大学学报，2012,14（2）：286-287. [2]汝信，陆学艺，李培林.中国社会形势与预测.社会科学文献出版社，2005,12. [3]赵琳，王璐，刘伯锋.