97回归后的香港语文教育_3851.doc

97回归后的香港语文教育_3851 ９７回归后的香港语文教育 施仲谋/许序修 （香港大学中文系 施仲谋 汕头教育学院中文系 许序修） 随着97香港主权回归时刻的迫近，香港的社会、政治、经济、文化等各方面已进入转型阶段。在这样的形 势下，立足香港语文教育的实际，探索97回归后的香港语文教育，对于增长香港广大师生的祖国归属感，明确 21世纪香港语文教育的方向，有着积极的现实意义。 一、香港语文教育概况 第一、母语教学日益重视。英国人统治香港约150年，长期推行“非母语教学”的不合理政策，以致造成香 港学生“重英轻中”的畸形观念和“说写不一”的严重状况，从而抑制了母语教学和学生母语能力的发展，造 成广大青少年对“母语”，甚至对祖国的疏离。据此，香港教育界有识之士早就意识到了这一点。表现在：① 把普通话教学纳入小学和中学的课程计划。1980年香港教育署正式推出普通话课程，并把它纳入小学四至六年 的选修课，1988年始扩展到初中，迈出了“言文合一”的可喜一步。②确定母语为最佳教学语言。1990年，香 港教育统筹委员会发表的四号报告书引起社会强烈反应，教育界人士纷纷认为“母语是最佳教学语言”、“推 行母语是最佳选择”。1994年1月4日香港立法局会议就香港教育界联合行动意见书对学校教育语言的意见作出 回答，表示教育署正在协助学校转用中文为教学语言，并广泛向家长宣传。至1994年9月，香港有的学校已开始 用普通话授课。③积极进行师资培训。为适应普通话课程和中文教学发展的需要，多年来，香港教委会着力培 养师资：为未受过普通话训练的在职教师提供语言训练课程；为中国语文教师开设复修课程；为教育学院学员 进行职前训练。到1995年，香港合格的普通话教师预计已超过3000人。④加强课程教材建设。1986年，香港教 育署为配合普通话课程的开设修订了师资培训课程，1988年又成立中文课本委员会，以确保中文教材的质量。 1991年香港教育署又成立了课程发展处，确定发展处的职责之一便是发展必需的中文课程教材，以适应选择中 文授课的中学的需要。1992年7月由香港中文教育学会主办，在香港大学召开了中文科课程教材教法国际研讨会 ，围绕“如何改进语文学科课程教材教法”的议题，就语文课程改革、教材体系和教材内容、普通话教学、阅 读教学、写作教学、说话教学、语法教学、文言文教学、课堂教学、课外活动、语文能力和智力因素培养、电 脑辅助中文教学以及叶圣陶语文教育思想研究、对外汉语教学等进行了研讨，由此，扩大了中文课程研究的范 围，促进了课程教材建设的深入发展，仅至1993年止，香港便出版中一至中五年级的教科书82套。⑤扩大宣传 影响。香港教育署通过印制各类宣传品，多方解释母语教学的益处，以及采用中文教学授课后学校及学生可获 得的支援，并向家长保证其子女今后享有学习及日后的就业机会，与英语学习的学生相当。上述做法大大加快 了母语教学的发展。据香港教委会的报告显示，大部分参与普通话和中文课程发展计划的中小学，都能根据要 求，使用所提供的教材，达到提高学生学习母语兴趣的目的。 第二、教育目标渐趋具体明确。香港1978年公布的《中学中国语文科课程纲要》提倡唯工具论，因此，长 期以来的香港语文教学目标基本上不提思想、文化方面的目标，只注重读、写能力的培养和对中国文学的认识 ，以致学生普遍缺乏“我是中国人，我要学好中文”的民族意识，缺乏对语文背后的中国思想文化等深层次内 容的了解，因而也缺乏学习语文的积极性、主动性，极大地抑制语文教育的发展，影响了学生语文水平的提高 。直到1990年新语文科课程纲要的教学目标才提出“文道统一”，规定语文教育要通过培养学生的阅读、写作 、聆听、说话、思维和自学能力来培养学生的思想品德，增进学生对中国文化的认识，这是语文教育目标思想 认识上的前所未有的飞跃。1992年10月1日香港教育统筹委员会发表了“香港中小学校教育目标”文件，在中小 学教育的整体目标中也着重提到应该帮助所有学生发展学业及其他潜能，帮助他们在中文读写上打好基础；要 通过正规和非正规的课程，教给学生寻求知识的方法，培养他们应用知识和独立思考的能力，以应付社会的不 断发展；要通过正规课程和课外活动，让学生认识各种不同的实用技能、技术和艺术，培养他们的社会、政治 、公民意识和创造精神，促使他们树立正确的道德观念。至此，语文教育目标才渐趋具体明确，香港语文教育 “唯工具论”的局面也才逐步得到扭转。 第三、课程研究明显超前。为适应社会飞速发展，科技日新月异，知识瞬息万变而带来的挑战，香港研制 了适应各个学科的“目标为本课程”，课程架构将小一至中五分为四个学习阶段，并将于1996年9月起开始在小 学一年级全面推行。按照既定计划，到2000年