2008年学业考试试卷立足于衢州市的初中数学.pptVIP

（1）对基本概念的理解、掌握不深刻，基本运算能力偏弱 基本概念的理解要深刻，基本概念的掌握要娴熟，基本运算要自如，这是我们数学教学的基本出发点。如第7题方差与研究对象稳定性之间的关系混淆不清，错误地认为方差越大，稳定性越好；第15题理解为中位数就是中间这个数或中间两个数的平均数，但对把所得数据按从小到大的顺序排列以后选定的中位数的前后可以是与中位数相等的数据认识不够，致使漏解。再如22题，它需要学生暂时离开计算器计算（单位换算），结果计算衢州市的人均拥有面积（要求精确到1平方米）时，错误很多；第23题的计算甚至出现如下错误算式：50÷×0.1=5、5000×0.05=2500、12000－250=11975等等，可见学生对计算的确是捉襟见肘。 （2）“用数学”的意识差 用数学的眼光看待世界，是数学教学的目标和最高境界。 如第23题，这是一道成功地考查学生“用数学”素养的好题，本题需要通过建立适当的数学模型来解决问题（这也是本题考查的主题思想），学生对本题的解法也是智者见智，百家争鸣。但很大一部分同学不能正确分析题意，主要错误是：①构造反比例函数模型，这是违背数理关系的，是完全错误的；②建立二次函数模型，没有理解平均每天销售量与利润之间的关系，错误把利润关系作为销售关系，也是对自己已经得出的一次函数模型不信任的表现；③直接认定一次函数模型，在没有分析题意的情形下，直接默认销售量y是销售单价x的一次函数，违背了“用数学”的初衷，即需要通过实验获取数据——图象反映数学呈现的函数关系——确定并求解函数关系——检验函数关系成立，这也是一种不完全科学归纳法的数学思想的体现。这也反映出学生把现实生活中的问题抽象出数学问题的能力不强 （3）探究能力欠缺  探究能力是课程标准对数学教学提出的更高要求，是培养学生动手实践能力、创新意识的有效方式，它重在考查学生的“数学过程”，但从试卷看，学生对此有些陌生，理解处在表面层次上，深入性较差。 如第16题.已知n是正整数，是反比例函数 y=k/x 图象上的一列点，其中x1=1，x2=2，…，xn=n．记T1= x1 y2 ， T2= x2 y3，…， T9= x9y10．若T1= 1，则T1× T2 × × T9的值是　　　　　　　　　　　． 这是一个寻找答案的结论探究题，目的是考查学生分析能力、归纳能力，以及发现解决问题过程的能力。 （4）获取正确信息、整合复杂信息能力差 信息资源是多样化的，可以是文字信息，可以是没有充分展示变化过程的图形信息（当然其它如表格、图象等都能很好地表达信息），但从解答情况看，学生获取正确信息、整合复杂信息的能力不强。 如第20题是一类新定义试题，这类试题的特征是利用某个小集合内具有相同特征的式或形进行重组，命制试题。但这类问题不能离开新定义条件，不能“想当然”，本题的错误就在于学生没有证明AC⊥BD的情况下，把这作为一个定理直接应用，导致失分。而正确的思路是；先有“半菱形”定义推出AC⊥BD，再利用面积公式推导“半菱形”面积与对角线之间的关系，完成证明。 再如第24题，学生不能动手的原因有：①不理解“将纸片折叠，使点A落在射线AB上（记为点A′）”在图形上表示的信息是“点A、B、A′三点共线”，即T A′⊥AB；②要求S的最大值，应该通过怎样的途径？不能看出图形中隐匿的信息：随着点T的变化，折痕T A′的位置在变，则点A′的落点在变，即重叠部分的图形的形状在变，那么s会随着点T的变化而变化，且每一个对应的点T的位置，总有一个相对应的S的值与之相对应，故S是t的函数，且需要按重叠部分图形的改变而分类讨论。 这些失分都说明了学生获取正确信息、整合复杂信息能力有待于再提高。 六、对初中数学复习教学的几点建议 一、中考复习的宏观把握 （1）初中《数学课程标准》中的基本理念涉及6个方面：数学课程观，数学观，数学学习观，数学教学观，数学评价观，现代信息技术观。 (2)初中（（课标）中的课程目标包括4个方面：知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度。 1.教师对课程内容的宏观把握上，应熟悉课程理念，并明确课程目标、内容标准。 （3）初中阶段的内容标准包括4个领域：数与代数（数与式、方程与不等式、函数），空间与图形（图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明），统计与概率（统计、概率），实践与综合应用（课题学习）。目的是发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力，具体表现为教材各章节的200个左右知识点。 (4)知识技能目标有了解、理解、掌握、灵活运用四个水平，过程性目标有经历、体验、探索三个层次。 2. 首先要明确考试的性质，其次要明