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美育化的“快乐语文”作文教学 美育化的“快乐语文”作文教学 作文教学是语文教学的重头戏，也是难点之一。学生认为难写，教师认为难教，因而，作文教学也成为语文教学改革的热点问题。 美育化的“快乐语文”作文教学，充分挖掘语文教学中的美育因素，利用学生爱美和渴求欣赏美、创造美的心理，为学生创设一定的审美情景。通过一系列的审美活动，强化学生的审美感悟，提高学生的审美情趣。以美益智，引导学生投入“大语文”学习；以美培德，逐步树立“真、善、美”的观念；以美陶情，使学生形成热爱、感知、欣赏和创造美的能力。 一、创设情景，感知审美形象。 形象性，是审美教学的重要特征之一。美育化的作文教学，必须通过审美客体，创设一种审美情趣，以唤起学生的审美感知。 一次作文课上，笔者似有意无意地问学生，怎样的人算得上聪明？学生顿时活跃起来，有的说，聪明就是头脑灵活，会动脑子；有的说，聪明的人记性好，理解能力强；有的说，聪明就是能说会道，会写会算。在充分肯定之后，又问，人怎样才能变得聪明？这也难不倒他们，有人说，在生活中要学会观察；有人说，在平时要多听听别人是怎么说的；有人说，凡事要学会动脑筋；还有人说，聪明还得经常在适当场合发表自己的见解。于是，笔者在黑板上写了一个大大的“聪”字。我说：“请注意这个字的写法，‘耳’表示要善于倾听；两点就是双眼，要善于观察；‘口’当然就是常讲常表白；‘心’就是要用心去记忆和思想。”“老师，合起来那就是多听、多看、多说、多想啊！”“对。但这还不够，”我又黑板上写上一个“明”字，接着说，“还要坚持天天这样，月月如此，日积月累，人就会变得越来越聪明。”这时，学生的情绪更加热烈，个个脸上挂满了笑意，赞叹这“聪明”二字有这么丰富的内涵。 就这样，在教师的语言，学生的思考和交流，再是板书的提点和描述，形成了一种审美场景，“聪明”已不仅仅是一种文字符号。学生对“聪明”加深了感知，并在脑海里建立起鲜明的形象。 二、唤起想象，体验审美情感。 情感性，是审美教学的又一重要特征。美育化的作文教学，想象和情感的唤起是以审美客体为依据的，唤起想象后，学生才能拥有广阔的天地，才能调动自己以有的生活经验，建构起与客体的精神共鸣。 有一次，笔者给学生讲一个故事。汪精卫成立伪国民政府，有一个警察局长为了讨好汪精卫，特地跑到当时一位名气很大的书法大师处，请他写一副贺联。大师挥手写了一副对联：昔有盖世之德，今有罕见之才。这位警察局长得意地将对联拿到汪精卫就任典礼那一天展示在大厅。大家看后连连称赞，汪精卫更是得意。这时，有个参谋大呼起来：“大家受骗了！这副对联含有骂人之意。”警察局长一听，气冲冲地上前责问。参谋赶忙上去凑着他的耳朵说了几句，他一听，吓得直冒冷汗，赶快叫人把对联撕了。 我问学生，这是怎么回事？开始，学生怎么也看不破其中有什么奥妙。有人轻轻念叨，我鼓励他们大声朗诵，这时有人开了窍，不禁喊了起来：“我知道，我知道，可以用谐音破解。”再念一下，茅塞顿开：“盖世”乃“该死”，“罕见”是“汉奸”。“昔有该死之德，今有汉奸之才。”骂得好痛快！于是，我又让学生想象和模拟当时的情景，大家笑得前仰后合。 经过想象和模拟，再现了当时的情景，学生经历了一场情感体验，不仅领略了语言文字的奇妙，情感也形成共鸣：叛国投敌者的可恨，阿谀拍马者的可耻，趋炎附势者的可恶，平庸无知者的可笑，正义之士的高风亮节和聪明才智。 三、拓展情思，享受审美愉悦。 愉悦性，是审美教学的另一重要特征。在美育化的作文教学中，作为审美主体的引导者，教师要最大限度的发挥学生的主观能动作用，拓展情思，获得教益，享受审美愉悦。 有一次活动，笔者在黑板上出现一首“诗”： 读不通 明如火照当 聪日年夏空 非赤今天偷 若同不大闲 句转旋出写 学生一看，觉得挺怪。我对他们说，这首诗看起来挺怪，但打破常规，多用几种方法试试，读通了，它会给你带来快乐。 这下，教室里就像煮沸的水，立刻沸腾起来。“明如火照当----”“当空偷闲写----”“明日今大写----”“明年偷不----”一会儿，教室里渐渐静下来，有人一脸茫然，有人陷入沉思。“大胆尝试，找出规律就不难读通。”我鼓励说。“嘿，写出旋转句，这应该是个暗示。”有人这样说。这下有人似乎明白了。“我知道，我能读通。”看着他通红的脸，我让他说。“这首诗要从中间的‘今’字读起，按顺时针方向念就成了。”于是我让他念：“今年夏天大不同，赤日如火照当空。偷闲写出旋转句，若非聪明读不通。”“真聪明！”“你真棒！”这是同学的赞叹。就这样，大家一齐朗读，教室里一片欢腾，笑声传出了窗外。 教师的点拨、启发，学生的互相提示、探究，“读不通”变成“读得通”，这给学生带来了学习语文的乐趣，拓展了情思，享受到精神的愉悦。 四、下笔成文，提升审美情趣。 我们的美育化的作文教学，是建立在“快乐语文”的