当代中小学教育理念.docVIP

当代中小学教育理念 一、加强学习，提高认识，转变观念 　　任何改革都必须以思想观念的转变为前提，农村教育改革也是如此。建国以来，尤其是改革开放以来，农村教育有了很大发展。但是，受传统教育的影响，农村教育结构单一、教育思想脱离实际、教学内容缺乏地方特色、职业教育和成人教育薄弱等问题仍未得到有效解决。不少学校、不少教师仍然在执著地追求只为少数人服务的“精英教育”，以满足社会和家长“望子成龙”、“盼女成凤”的愿望。把升学教育作为教育工作唯一追求的目标，忽视了回乡参加生产劳动的大批中学毕业生对生产知识和技术的需要，结果少数升了学的学生再也不回本地了；而回乡参加生产劳动的大批中学毕业生又缺乏思想、技术及劳动技能上的准备。于是，投入生产第一线较早的人，往往文化水平较低，吸收运用科学技术的能力较弱，导致农村经济发展缓慢。陶行知指出：“中国乡村教育走错了路：他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林。”他认为：“教育没有农业，就成为空洞的教育，分利的教育，消耗的教育。”我们必须直面农村教育的现状，加强学习，提高认识，转变观念。要面向全体学生，服务全体学生。为每位学生提供成才的机会，不能再为“少数”而牺牲“多数”。 　　二、明确办学方向，立足“三农”，服务“三农” 　　学校要健康发展，必须明确正确的办学方向。我们曾迷恋“应试教育”并为之陶醉过，但“应试教育”的不足现已众所周知。农村教育要立足“三农”，培养农村需要的人才。农村教育要由过去单纯升学教育转到主要为当地建设培养急需人才兼顾升学的轨道上来。我校因此确定了以“为当地经济建设和社会发展服务”为办学宗旨，以“面向农村，服务农业”为办学方向，以“不求人人升学，但求个个成才，充分发挥农村教育为升学、为就业的双重功能”为办学思想，以“培养技能型、实用型人才”为办学目的的教育改革之路。 　　三、以发展职业教育为突破口，全面推进教育改革 　　发展职业教育，培养技能型、实用型人才，讲的容易做来难。由于历史的原因，学校教师结构单一，没有农职专业教师，更没有实训基地。学校教育改革便从基地建设、教师培训入手。 　　1、基地建设 　　为给学生提供实习场地，练就其过硬的技术，学校在极为艰难的条件下，迎难而上，艰苦创业，在当地政府的支持下，经几年努力，建成了初具规模、种类较多的职业教育实训基地。基地内有养殖场，其中特种养殖、奶牛饲养、瘦牛育肥是主要项目。有品种较多的葡萄园(金星无核、希姆劳特、京亚、超藤、高妻、紫珍香)、果园(梨、李、桃、枇杷、苹果)，植物园(香樟、红枫、樱花、杜鹃等数十种绿化树)。基地建设的成功，为学校开展职业教育创造了有利条件。 　　2、教师培训 　　我们在工作中切实感到这一点，即缺乏专业技术教师，是开展职业教育的最大困难。可以想象一个只会照本宣科而不能动手的教师怎能教出合格的学生。由于种种原因，靠分配专业教师到学校任教无法实现。工作之初，主要靠聘请校外的技术员授课。与此同时，我们十分重视对“双师型”教师的培养，选派教师参加各级职教教师培训，尤其是相对固定地担任劳技课的教师。采取种种措施，动员、鼓励、促使教师自学成才。现我校已培养出张光友、罗灿贵、杨发科、李大雄等几位合格的职教教师，基本满足学校开展职业技术教育的需要。 　　3、全员渗透，保证培训课时 　　都匀市早在1994年就已统一编制劳动技术课本印发到各校，规定每周开设两课时用以进行劳技培训。只是当时“两基”任务重，加之认识不到位，大家没有认真去做。此次学校统一安排，七至九年级，每周均为2课时。要求教师写有详细教案，并通过抽查、考试等手段来检查劳技课的授课情况，保证授课质量。 　　4、依托基地，抓好课堂教学与实践的有机结合 　　仅靠课堂45分钟的讲授，学生无法学到真本领，必须注重学生动手能力的培养。当时，由于没有职教基地，学校便出钱租用群众的土地，从《大棚蔬菜的栽培与管理》入手，利用大棚栽种西红柿。后来学校有了职教基地，便为学生提供了实践的场所。值得一提的是，职教基地不应是花瓶，仅供参观，而应是学生练武的场所，尽管学生的实践会造成损失。比如果枝的修剪，绿化树的整形，免不了会有些损伤。但必须让学生亲手去做。只有理论与实践的有机结合，才能培养出合格的学生。 　　5、抓好初二后分流 　　经过一段时间的实践，我们认为，全员渗透式的职业教育虽在一定程度上改变了传统教育单一的教学模式，但受培训时间限制，学生只在面上了解了一些农技常识，能有一技之长的不多，满足不了农村发展的需要。为此，学校在广泛调查和征求家长、学生意见的基础上，实施初二后分流——根据家长和学生的意见，将基础差、升学无望的学生集中起来，强化职业技能培训；将有升学愿望和潜力的学生集中在一起，为高一级学校培养合格新生(2001年到2005年为各级各类高一级学校输送了306名