走读杭州，用地域文化润泽孩子的心灵.docVIP

群星闪闪,走读杭州 ——基于地域文化资源的综合实践活动实施方案 杭州采荷第三小学 王爱媛 王莉萍 在采三，每一个孩子，都有自己一张独特的、个性化的课程表，每个同学都根据自己的喜好来选择自己喜欢的课程。孩子们穿梭于杭城大街小巷、博物馆、机动部队、“中国好菜地”等，在实践中成长，在实践中收获。 一、活动设计理念 1．发挥地域文化的育人功能，培养学生爱国爱家乡的情感。 培养学生对党和社会主义祖国的朴素情感，是学校的根本任务之一。十八大对社会主义核心价值观用24个字分三个层次进行了概括：富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善，并要求把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。然而，作为先进的社会思想体系，社会主义核心价值体系具有高度的文化和思想内涵。青少年由于受到年龄的限制，更由于生活在意识形态多元的社会背景下，在认知上往往是具体化、形象化的。因此，怎样让现在的学生听得进去、学得下去是至关重要的。核心价值体系教育，重在细节中传承、活动中感染。我校就是从学生的认知特点出发，利用杭州丰富的地域文化资源，以体验活动为主要形式，让同学们在自主研究、合作分享的过程中知家乡、爱家乡，从而激发学生热爱家乡、热爱祖国的朴素情感。 2．依托学校独特组织优势，提高学生的团队合作能力 现在的学生大多数都是独生子女，他们中有许多人不善于与人交往，不善于处理人际关系，更缺少合作精神。然而，当今世界经济则日趋一体化，一个人独立完成的大项目情况越来越少，靠团队协作来推进项目进程越来越普遍。在丰富多彩的队活动中让学生体验，培养团队精神是学校永恒的追求目标。我校所开展的“群星闪闪，走读杭州”综合实践活动，充分发挥学校的组织优势，以大队带中队、中队促小队的形式，让学生们根据研究主题，自主分工合作、自主探究、交流共享。这样的组织形式可以让孩子从小形成团队意识，增强团队自豪感和成就感，可以在团队合作中形成管理项目、管理自我的能力。 3．借助实践体验活动，培养学生的自主创新精神 学生怎样做到“知行统一”，是关系到孩子今后是否成为一名合格公民的大事。当前，道德教育中人们常常把道德和日常生活分离，德育目标被无限提升，脱离了学生的主体心理发展规律和道德生活需求，有的甚至造成学生具有“多重人格”等不良现象。本课程立足于学生身边看得见、摸得着的社会资源，以满足学生自我完善为目标，让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，在活动中逐步形成一种在日常学习与生活及活动中的喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。 二、活动实施原则 “群星闪闪，走读杭州”学校活动课程的建设应遵循以下几个基本的原则： 方向性原则：以继承学校传统为本，注重学生良好思想意识的培育。 主体性原则：从学生的实际需求出发，遵循学生身心发展的年龄特点。 开放性原则：以利用社会资源为途径，鼓励学生在实践活动中发展能力。 整体性原则：与学校雏鹰争章结合，实现学生知行合一整体发展目标。 三、活动主要特点 《群星闪闪，走读杭州》在开展的过程中主要体现了“六个结合，六个体现”即：结合时代特点，体现政治性；结合区域特点，体现本土性；结合学生认知特点，体现自主性；结合个体特点，体现针对性；结合内容编排，体现开放性；结合课程特点，体现灵活性。 结合时代特点，体现政治性 我校开发建设的《群星闪闪，走读杭州》学校特色课程，正是以知家乡、访家乡、爱家乡为主要内容，将学生的思想道德教育融合在活动中，通过学生的亲身实践，激发他们热爱家乡、热爱祖国的朴素情感，具有鲜明的时代感和现实针对性。 结合区域特点，体现本土性 地域文化专指中华大地特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统。地方文化是人类文化中的瑰宝，影响着一代又一代人。传承和弘扬地域文化中的精华内容和优秀因子，教育不可推卸的责任。的教育，道德品质的具体问题。学生能进行一定的抽象思维，自我意识逐渐发展，他们爱课外书，对自然现象、社会现象发生兴趣。 主题 具体内容 活动目标 第一学期 第二学期 三 年级 访名人故居 传名人美德 夏衍故居 林风眠故居 黄宾虹故居 马寅初故居 胡雪岩故居 盖叫天故居 章太炎故居 龚自珍纪念馆 于谦故居 俞樾故居 马一浮故居 李淑同故居 潘天寿故居 都锦生故居 钱学森故居 茅以升纪念馆 1． 通过寻访名人、阅读名人、介绍名人激励学生以名人为学习榜样，从小树立远大理想，长大后为家乡的建设做出自己应有的贡献。 2．在活动中使学生学会调查、探究的方法和收集、运用、处理各种信息的方法，培养学生解决问题能力和创新能力。 3．增强名人故居的吸引力与感染力，以学生带动家庭，让更多的人走近名人、了解名人、学习名人，宣其德行，扬其事迹。 四年级 参与社会服务 感受幸福生活 杨林子小学当老师 孔雀大酒店学服务 敬老院里