推行小组合作，构建“和谐英语课堂”.docVIP

精品论文 参考文献 推行小组合作，构建“和谐英语课堂” 雍 剑 宝应县氾水高级中学 我们英语教研组在实施“英语能力课堂”的过程中发现，学生个体自主回答、展示的积极性有所提高，但是合作探究的意识比较淡薄，学生之间互帮互学、取长补短的风气没有形成。然而，一个班集体中，同学之间关系紧张，特别是同桌或周边关系紧张，对学习效果有很大的负面影响，甚至导致一些学生嫉妒心膨胀，做出一些出格的事来，影响班风，导致整个班级学风有问题。为此，我们在认真学习和研究的基础上，借鉴成功学校的做法，在全校开展了“小组合作学习”的活动。 小组合作学习就是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织形式，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。因此，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 小组合作学习的小组编排坚持同组异质和组间同质的原则，强调组员内部的协作、团结、互帮、互学的共同提高的人际关系氛围，在此前提下，引导各小组合作搜集材料、合作探讨问题、合作解决问题、合作评价问题。班级对各小组在同学关系、合作精神、竞争能力等方面进行管理，定期对小组的状况进行检查考评、表扬推动。 英语教研组从2008年起相继出台了一系列举措，用制度和管理落实“小组合作学习”。出台的规章制度有：《氾水高级中学英语教研组关于进一步推进小组合作学习管理的实施意见》、《氾水高级中学英语教研组集体备课工作管理规定》、《氾水高级中学英语教研组课堂评价表》、《氾水高级中学英语教研组落实教育教学基本规范和要求的检查考核规定》。这些措施，对小组合作学习的基本内容、教师备课和导学案的编制、课堂评价、学生在合作中怎么做、学校如何检查管理等进行了系统的阐释，为小组合作的有效开展奠定了基础。 自主英语课堂、能力英语课堂和探究英语课堂的实践，为学生建构知识提供了一定的“冲突”性的环境，在提高学生学习质量方面起了很大作用，也是几年的教育教学连年攀升的重要原因。 但是，我们发现由于教师在教学过程中处于绝对的控制地位，导致师生关系经常性不平等、不和谐，我们教师对学生的关心和爱护的情感非常重要，我们不敢说师生平等的、情感互动较好的状况一定会带来优秀的教学效果，但可以说绝对控制型或冷漠型的教师一定不会有好的教学效果，往往效果最差的就是这些教师。为此，我们组织学习讨论，寻找理论依据，后来，在我们从《合作教育理论》中找到答案。这一理论核心就是“在我们的教学中完全排除对学习的强制手段”；学生个性发展才是教学的出发点和归宿，使学生通过教育最终摆脱教育达到成熟的“解放”，才是学生学习的最高目标；罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着课堂的教学性质，决定着课堂教学的成败，决定着学生是积极的学习者，还是被强制的学习“囚徒”。因此，教师无论是调动学生自主性、还是激发学生能力、还引导学生合作探究，必须要创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，在学生“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现。我们称这种课堂为“和谐课堂”。 如何建立平等并排除强制手段的师生关系呢？我们有以下做法： (1)必需从思想上转变教师的教育思想。不断地从理论和实践两个角度向教师传达必须要“实现由以服从为前提的师生人际关系向师生平等合作的良好关系转变”信息，告诉教师，只有转变思想，才能让学生更加自主、更有能力、更能探究。否则，我们的一切努力都没有根基。 (2)必须要让学生成为乐意学习的学生。这里最重要的一点，就是排除教育的强制性。教师必须意识到我和学生是一种平等的人际关系，教师要教会学生学生学习，不容许学生落伍，也不容许学生意识到自己落伍。教师必须做到以下几点：不论教的班级多差，平时测验不给学生打坏分数；不牵涉到安全等重大问题不向家长告状；不在课堂上或众人面前指责学生；教师必须始终重视创造一种师生间的友谊关系，要充分理解学生，真诚对话、说服教育，不使学生感到你是一个不通情理的教师、一个虚伪的教师、一个认为打骂才是解决问题的教师、一个难以接近的教师、一个没有情感的教师、一个经常把教学的责任推给学生的教师； (3)教学中必须坚持尊重学生的原则。一要理解学生的学习是一个艰苦的脑力劳动，因此，教师要学习“最近发展区理论”，给学生设置知识阶梯，帮助学生学习。二要重视实施大单元教学并提供学习的支撑点，即让学生掌握大单元的基本逻辑思想的前提下，让学生自主学