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小学语文实施合作交往式教学的实践探索 小学语文实施合作交往式教学的实践探索 合作学习是当今教学的主旋律之一，21世纪是一个全新的知识经济时代，社会对人的素质要求愈来愈高，教育也面临着培养新时代人才的挑战。作为一名新时代人才，要适应飞速发展的社会，其所必须具备的重要素质之一就是善于合作交往。而纵观我们日常的教学实践，由于受前苏联凯洛夫的教学理论影响，过分强调教师在教学过程中的主导作用，忽视学生的主体地位。过于呆板的quot;秧田式quot;课堂组织形式，过于单调的quot;一问一答quot;课堂教学方式等都过分限制了学生的活动，压抑了学生的身心，极大地限制了小学生素质的全面发展。每当我去听公开课，总是惊叹于学生在课堂上口若悬河，滔滔不绝的回答，然而在惊叹之余，我们不难发现，这些有着精彩表现的往往是这个班中所谓的“优等生”，我们暂且不论，在平时，这些开课的老师是否经常让这些优等生在课堂上侃侃而谈，但有一点，我们都看得深切；在每一个课堂上都有一个被遗忘了的角落，那里是一只只不敢高举的手，是一双双迷茫而渴望着知识的眼睛。针对这种现状，下面结合我的实践情况谈几点体会： 一、调整心态，倡导合作交往学习的氛围 1、缩短师生间的心理距离 教育家赞科夫曾说过：quot;就教育工作的效果来说，很重要一点是要看教师与学生之间的关系如何。quot;的确，师生关系在教学中是一个至关重要的因素。良好的师生关系，是充分发挥师生两个积极性、实现最佳教学效果的有力保证。而在日常教学中，我们教师往往扮演的是一个令学生quot;又敬又畏quot;的角色。我教你学，我问你答，一切都是指令式地进行，教师的权威与尊严使得学生特别是一部分学困生唯命是从、唯唯诺诺，更不要指望主动地与教师交往合作了，而quot;生与师之间的交往互动quot;这一点恰恰是合作交往学习中所迫切需要和努力倡导的。正如英国教育家洛克所说的：quot;你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。quot;只有学生与教师相处时思想感到quot;安舒和自由quot;，他才能接收新的知识。因此，在实施合作交往教学模式中，教师要主动地拉下架子，用平等的心态真诚地走近每一个学生，尽可能地缩短教师与学生之间的心理距离，与学生做quot;忘年交quot;。采用与学生多交流谈心、多表扬鼓励少批评等方法，帮助学生逐步消除害怕感，努力创设一种和谐民主的师生人际情境，从而倡导合作交往学习的良好氛围。 2.、消除学生间的心理隔膜。 据研究表明，每个人都渴望交往，被人重视，这是人的情感需要。低段年级的学生最喜欢与同龄人交往，来自同伴的赞许是学生学习中一个强有力的动机因素。而在一开始的合作交往学习中，我却常常发现：在小组的合作讨论中一部分中差生由于思维慢，怕说错等因素，极少参与讨论或主动发言，常常是充当quot;旁听生quot;的角色；在以小组为单位的各项竞赛活动中，中差生由于得分少等原因在组内没有地位，常常受到其它成员的轻视、埋怨，甚至指责，小组中很少有人主动地去帮助他们。同学间的冷淡态度，导致这部分学生在心理上产生极大的孤独感和被抛弃感，参与合作交往的兴趣几乎为零。针对这种情况，一方面，我注重通过具体事例，向同学阐明只有互相合作，才能取得成功的道理，引导学生做quot;折筷子quot;等游戏，通过quot;一双筷子易断quot;和quot;四双筷子不易折断quot;的对比，引导学生意识到我们每个人都是集体中的一员，彼此要拧成一股绳，才会成功，鼓励他们去真诚地关心帮助中差生，与他们多交往、结对子、做朋友。另一方面，我在日常教学中，尽可能地去挖掘学困生身上的闪光点，利用其某方面特长为其在班内树立形象、争取地位，此外，我也注重尽可能地给他们创设表现机会，鼓励他们多发言，通过架设坡度、降低难度等方法，让他们同样品尝成功的喜悦。如我班的徐佳泽同学，在期末复习阶段某个单元的字词听写得了满分，我立即奖给他三朵大红花，并向全班同学宣布，如果他在这次期末测试中语、数考到六项合格，我就给他颁发奖状，后来果然不出所料，获得了六项合格。在课堂教学的竞争活动中，我想方设法予以关照和偏爱，或预先给其提示，或增加其得分的quot;含金量quot;（翻倍加分）。实践证明，通过引导教育，学生间的心理隔膜已逐步消除，学生整体的参与热情得到明显提高，真正形成了一个民主、团结、愉快的合作交往学习氛围。 二、切实指导，提高学生合作交往的能力 1、指导分工，明确职责 在一开始组建四人学习小组时，我就及时指导学生进行小组内分工，明确各自在小组内的职责。原则上，1号同学先充当quot;组长quot;的角色，发挥组织管理、辅导的作用，实施一个月后，由2号同学作“组长”，每个月考核一次，这一举措极大地激发了学生的竞