提升数学课堂教学效能策略的探究.docVIP

精品论文 参考文献 提升数学课堂教学效能策略的探究 达文菊 摘要：经过多年传统数学教学和近十多年新课程数学教学的实践，笔者越来越清楚地意识到只是教师“苦教”，学生“苦学”，并不一定能全面提高教学质量，关键是在有限的时间和空间里有效地实施教学，以争取教学效果的最大化。2009年以来笔者着手这方面的探究实践，证明了只要坚持按以下四方面进行尝试，有助于学生数学思维的形成和发展，数学成绩提高幅度较大。 关键词：有效教学；教学效果；数学成绩 一、学生课后再学习欲望的极大化 要使学生课后还想主动愉快地学习，而不会感到是一种负担，只有当一个学生对所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切积极性。古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，只要点燃学生心灵的火种，才能使学生主动学习数学。由此，笔者采取了这样的做法，把身边的数学引入课堂，让学生在数学学习中感受生活。比如讲完加法交换率的数学知识后，笔者就用它来解释“猴子吃栗子”的故事，给猴子上午吃三个栗子，下午吃四个栗子，猴子就特别高兴，如果给猴子上午吃四个栗子，下午吃三个栗子，猴子就不高兴；先穿袜子后穿鞋，很对，反过来就不对了；先甜后苦，交换后先苦后甜，表达的意思不同；父与子，子与父，前者主要强调父亲，后者主要强调儿子；有一个这样的故事，父亲给儿子交待：一个鸡蛋五毛钱就卖，有人给了一元钱，问一元钱两个鸡蛋卖不卖，孩子回答，不卖，我父亲说了一个鸡蛋五毛钱。同学们都笑了，说明“等量代换”的数学知识；经常反复这样联系，让学生形成习惯，就不会觉得数学枯燥。例如：在教材中“他们能赶上火车吗”一题，首先，此题有赶上火车和赶不上火车两种结果；其次，每一种结果又有几种不同的情况；再次，每一种情况可能有几种不同的求解方法。针对这种情况，引导学生充分展开讨论，多思考多探索，发现乐趣，激起他们的求知欲和创造欲，品尝数学的乐趣。另外借助操作启动思维，从多渠道促进知识的内化，提高学生学习兴趣。例如：测量旗杆的高度一节课，笔者组织学生分成几个小组，到学校操场测量学校旗杆的高度，给予学生自我支配时间和空间的权力，让学生在这一节课里体验自主学习的乐趣，学生采用了多种测量方法，感受了数学广泛的应用和实践价值，培养了学生运用数学知识解决问题的能力和自主学习的能力，同时激发了学习兴趣。 二、学生参与教学活动的极大化 教师讲得再好，学生不参与等于零。那么，如何让学生最大限度地参与教学活动？笔者认为必须实现学生的“解放”，进行教学模式的改革，在我校领导和教研室的大力支持下，笔者创设了“预、练、议、教、练”的教学模式，解决知识无限与教学时间有限的矛盾。 预：就是学生预习。时间一般五分钟，教师出示课前准备好的预习提纲，提纲是教师从学生学习角度，根据学生预习时产生问题的预测设计的，其过程突出个体思维，主要目标是解决“好学易懂”的知识。 练：时间一般十分钟，教师出示层次渐进的练习题组，组织引导学生独立完成，教师从中发现学生暴露的问题，摸清学生的实际，以确定后面“教”的起点，其过程是独立的。 3.议：时间一般十分钟左右，教师组织引导学生参与、交流、互补、展示。其过程是反复震荡的，其过程中产生的问题和解决问题的方法是多样化的。在议中，同学们互相取长补短、相互借鉴来完善、提高自我。教师在组织中必须有意识地追问、拓展、质疑，对同学们的表现和投入度给予点评，课堂气氛是热闹热烈的。 4.教：时间一般十分钟左右，教师根据学生在“练”中出现的问题，及时调整“教”的起点，讲解易错点﹑关键点、重点、难点，或一题多解，或多题一解，或问题的拓展，或常规题规范性书写要求等，主要目标是解决“难学不懂”的知识，这是一个带动集体的环节。 5.练：时间一般五分钟，这是升华、生成的环节，不同于第二个环节的“练”，是对学生知识综合能力的训练，也是检验学的效果，学生能从中感受到数学的美妙，激发学生再学习的欲望，使整个学习训练达到高潮。本模式的特点：在数学基础知识相对薄弱的校情下，要在40分钟内上好一堂课，对教师的要求更高，难度更大；在“预”的环节中，结合要讲的课程内容，引入与该内容有联系的实际问题时，这个实际问题要简单，有趣，不要过大、过难，在第一个“练”的环节中，练习的时间不要过长，把握好课堂节奏，能收能放，主要目标解决“好学易懂”的问题；在“教”的环节中，教师叙述要准确，提问要到位，就像足球比赛，传球很到位，学生容易接受理解，突出“细、透、深”三个字，“细”绝对不是把一个问题反复重复，而是在了解学生原有知识的基础上，设置坡度平缓的梯度，“透”是把学生容易出错的原因找出来加以分析，“深”就是