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精品论文 参考文献 提问，是一门课堂艺术 ——浅谈数学课堂提问艺术 葛松 摘要：提问，是一门艺术。课堂问答行为，古已有之。孔子的教学早就贯穿提问的思想。现代教育理论认为：课堂问答行为是经验走向科学的必由之路。它既是教师提问智慧生长的手段，也是学生获得知识的重要土壤。有效地把握提问艺术，可以有效地激发学生最大的参与意识；可以使学生的思维日趋缜密，使学生在迁移中加深对转化思想和方法的理解。 关键词：提问；问答行为；策略 数学知识是初中阶段学生所获得的各种知识的重要组成部分。它关系着学生的升学以及向更高的方向发展，甚至影响着学生的前途。因此，在数学课堂上如何让学生在最短的时间获取最丰富的知识，教师的提问艺术就很值得思索和探讨。结合笔者长期的教学实践和探究，谈谈笔者自己的认识和感悟。 一、问答行为 功能强大 了解课堂问答行为的功能，有助于我们全面、充分、科学地理解课堂问答行为及其在课堂中的重要地位。课堂问答行为的功能主要有以下几方面： 1.激励学生参与教学。由于问答行为包括听和说的活动，相对于读和写更具有激发学生的作用。因此，学生对教师引导的问答活动参与程度最高。 2.给予学生特定信息。问答行为可以给学生提供某种线索，使学生注意教材中的某些特定信息。例如：我们在教学梯形概念时，如果我们有意识地问学生：“只有一组对边平行的四边形叫做梯形。为什么要说lsquo;只有rsquo;呢？”这一提问突出了概念中的重要信息，较之于那些没有此问的教学而言，显然具有较好的教学效果。 3.强化学生练习自测。学生要回答教师的问题，就必须回忆所学的有关内容，并围绕这些内容展开思考，这就给学生重复接触或反复反映提供了机会。而教师对学生回答的评价、修改和补充，使他们的回答更趋完整和准确，这种问答行为实际上包含练习和反馈两个过程。 4.帮助学生归纳迁移。课堂中的师生问答形式和内容与其他场合的一些情境具有许多相似之处，学生在回答教师提问时的方式、策略、技巧和内容都可以迁移过来，例如：在教学单项式与单项式的时候，教师发问：“你知道指数幂的概念及指数的运算吗？”这样可以促使学生将已学的关于转化的数学思想和方法进行迁移，同时使学生在迁移中加深对转化思想和方法的理解。 5．促进学生思维发展。学生虽然是天生的发问家，但他（他）会不会不断地发问，能不能提出好问题，在很大程度上依赖于教师对他们的问题的态度。学生发问的能力可以被培养，也可以被扼杀。善于提问是思维技巧的体现，也是思维技巧的培养途径之一。 6.加强师生情感交流。问答行为为师生间的交往提供了机会，它能够影响师生的情感和情绪。平等民主的人际关系，真切的关爱之情，随和的循循善诱都会让学生体验到人与人之间的真情和温暖。 二、课堂提问 讲求策略 课堂问答行为是调动师生互动的一种形式，是师生一系列问答活动的“行为链”。就教师行为而言，主要包括发问、候答、叫答和理答四个环节。 （一）科学发问 需要策略 这是课堂问答行为的开始，但这并不是说教师可以任意地向学生发问，教师的发问要受到多种因素的制约，这些因素主要有以下几个方面： 1.科学设疑，因人而异。研究表明，教师发问的难度和认知水平对学生成绩有着显著的影响。但这并不意味着发问可以简单地理解为高难度、高认知的发问就好，低水平的发问就不好。一些研究表明，对七年级的学生而言，低难度问题有效；对八、九年级学生而言，高认知水平问题更有效。各年级学生所处的认知发展阶段不同，各类问题对他们的作用也不同。难度是相对于学生的回答能力而言的，即使在识记的认知水平上也有难度的区分。一般情况下，认知水平越高的问题学生回答的难度也就越大。就笔者任教的学校的实际情况而言，普遍的问题，高认知水平的发问偏少，低认知水平的发问过多。绝大多数的发问都处于识记（占62%）理解、应用和分析（占31%）水平，综合和评价水平的发问非常少（仅占7﹪）。而后者对学生的创造性情感态度和价值观有较大的促进作用，体现了新课改的一种追求。显然，我们有必要适度增加高认知水平提问的数量。 2.发问明确，难易适中。 问题的清晰程度显然会影响学生回答的质量和水平。语法结构的复杂程度和语言概括和抽象的程度都要根据学生的语言理解能力高低而定，一般情况下，一次不要提出两个以上的问题，否则学生会分不清问题的核心所在。 3. 按需发问，控制频率。大量的研究表明，高频率的发问对学生的学习有积极作用。调查表明，笔者任教的学校教师一节课发问的平均次数约为30次，除去一节课中组织教学和课堂作业