提高作文兴趣的操作技巧.docVIP

精品论文 参考文献 提高作文兴趣的操作技巧 宋端静　江苏省新沂市春华小学　221400 许多学生惧怕作文，讨厌作文，他们一到作文课就心烦，只有少数同学对作文有浓厚的兴趣。笔者通过调查，觉得小学生对作文害怕作文的原因主要有：目标过高，产生畏难情绪；指导重形式，轻内容，僵化思维模式；无效的教学模式扼杀学生作文兴趣；作文批语不能触动学生而使学生丧失信心；学生作文不能发表，导致学生的写作动力不强。笔者以为，要想改变这种现状，可以从下面几方面着手。 一、实施分层目标，增强学生信心 要求偏高是学生对习作产生厌烦心理的主要因素。教师可根据课时目标，结合教材内容，考虑学生的心理发展水平，为全体学生制订循序渐进的习作目标。针对各类学生的认知水平和文字表达能力等实际情况，让不同层次的学生自己选择习作目标，降低要求，激发学生主动参与习作的欲望。 如在指导《记一次拔河比赛》时，制订了分层目标： 1.通过人物动作把比赛经过写具体。 2.通过人物语言、动作把比赛经过写具体。 3.通过人物的语言、动作和心理活动把比赛经过写具体。 明确提出学生在写作时，可根据自己的作文基础选择分目标。这样让基础差的学生觉得没有压力，中等生感到能写好，好生跳一跳就能够得着，使每个学生都消除畏难情绪，满怀激情地奔向教学目标。 二、丰富学生生活，激发习作热情 学生对于习作的畏惧多是来自于教师对例题作文的指导，重形式，轻内容，过多讲解写作技巧。 学生虽然知道习作在“理论”上怎样写，但实际上对于动手操作还是不知该写些什么，其实，这不是“巧妇难为无米之炊”的事情，而是学生不知道面对“米”如何进行下一步的操作，更多的时候是望“米”兴叹，更何况“闭门”造出的“车”永远开不上教学的高速路。因此，要改变这一状况，教师就要从丰富学生的生活入手，走进生活，在享受生活带来的愉悦和幸福的同时激起小学生的习作热情，让习作有个孕育的孵化过程。 教师可根据小学生精力旺盛、好奇心强等特点，适当开展一些有趣的课外活动。如用星期天，带领学生投入大自然的怀抱，尽情饱览家乡山河，名胜古迹。指导学生采集标本，集邮，做游戏，种植花草树木等。定期帮助孤寡老人做力所能及的事，帮助街道办事处打扫卫生，上街寻找错别字等。还可开展形式多样的主题班队会，如各种读书读报、说见闻比赛，进行各类文娱节目的表演。这样，学生既增长了知识，还开阔了视野，丰富了生活，为写作积累了丰富的素材，从而激发了作文的热情，也就会有感而发，因情而写。 三、变换评语技巧，品尝习作收获 1.拉近距离的亲情性语言。以往的习作批语无怪乎“本文情节安排较好……”或“书写工整认真，语句较通顺……”等，这些批语，干巴巴的，不疼不痒，对学生来说，没有一丝情趣可言，更谈不上有什么收获。而改用第二人称以后，教师则注亲情于笔端，字里行间充满爱心、真心和关心。习作批语就一下子抓住了学生的心，像和学生面对面的交谈，娓娓道来，又似朋友在促膝谈心。如我在《落叶颂》后的批语：“真羡慕你的写作才华，你把本来毫无生气的落叶写得充满人情味，读你的文章好似与一位秋天老人一起在交谈，使我看到了你成功后面所付出的艰辛劳动。你真是全班同学的榜样！” 2.趣味横生的儿童化语言。教师要把情趣融入到批语的字里行间，要力求用儿童化的语言来与学生进行交谈，让批语贴近学生生活，让每个学生爱看、想看。如我在《我爱乒乓球》后的批语：“看了你的习作，眼前不停地闪动着你欢呼跳跃的身影，看样子，你的打球技术不错，老师也想抽点时间与你切磋切磋球技，你看行吗？”这样的批语就是写得再多，学生也想看，也能看得心花怒放，欢乐无边。 3.着眼要宽的发现性语言。小学生毕竟是小学生，他们不可能把每一篇习作都写得篇篇像模像样，语句也不可能说得章章头头是道。当教师遇到一篇水平的确不行的习作时，批语该如何写呢？现在比较流行的做法是只打个日期就了事，其结果是优的更优，劣的更劣，这种做法打击面太大了，小学生幼小的心灵怎能承受得了这些沉重的打击呢？势必影响到他们对老师、对习作的信任度。以笔者看来，小学生写一篇习作也不容易，所以，是习作就要写批语，是批语就应该好好地写。如我在一篇“不成样子”的习作《春游》后写道：“是金子就有闪光的地方，你的文章虽然不够出色，但老师却从中看到了lsquo;光明rsquo;，你的lsquo;绿水扬起一道道彩色的波浪，好像为春天的到来欢呼???rsquo;这句话写得很美很美，只要以后在习作中多写这样的句子，老师相信，你的习作一定会生动起来的！” 此外，在评分标准上教师要允许学生多次修改自