提高初中学生英语词汇有效教学的实践研究.docVIP

精品论文 参考文献 提高初中学生英语词汇有效教学的实践研究 钟小群(富阳市场口镇中学，浙江 富阳 311400) 词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。因此，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。 一、英语词汇教学现状分析 　　(一)过分强调听说训练，把词汇教学置于次要地位 　　自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但是在现在的课堂教学中却过分地强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际。也就是说，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。教师经常会看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。 　　(二)词汇教学方法单调、孤立，低效益 　　多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。 　　(三)词汇学习的重要性认识不够 　　语言学家博林格曾指出：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”Allenamp;Valette也曾说过：无论是何种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。为此，笔者在初中英语教学中对如何提高初中英语词汇教学的有效性进行了实践研究。 　　二、英语词汇教学有效性的途径 　　实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，教师更应注重培养学生自学的能力。 （一）实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学 　　新教材Book1─Ⅲ中，大部分单词都比较具体，可借助实物、挂图、简笔画以及动作进行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生单词的兴趣。 　　1．实物。用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆。如，教初一“This is an apple. Thats a ruler”等句式时，教师和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答：Whats this? Its an egg. Whats that? Its an orange/a cake/a pear.在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了提高。 　　2．图片、简笔画与动作。在英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。如教初二Book ⅡL22时，笔者准备了20多张图片，其中有的是学过的词汇，如Sun, moon, car, bus 等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.在教学中，笔者先出示学过的词用图片进行比较，然后用新词进行替换等，并领读生词,下一步让学生用这些词进行对话练习，这样学生就能很快掌握这些单词。 　　（二）词类比较，提高学生学习和记忆的方法和能力 　　英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。 　　1.利用构词法。①如：work-worker, teach-teacher,clean-cleaner等；②同义词与反义词的比较：long-short，new-old；③词的比较：four-fourteen-forty，five-fifteen-fifty；④同音异形词的辨别：whos-whose，there--their；⑤近音词的比较:horse-house，hair-here；⑥兼类词的介绍:in (prep/adv)，one(num pron)。 　　2．拼读规则。①利用开音节：face【feis】，nose【nuz