提高学生有效参与 构建高效复习课堂.docVIP

精品论文 参考文献 提高学生有效参与 构建高效复习课堂 马海龙(江苏省江都市嘶马中学 江苏 江都22 52 1 7) [摘要】构建高效复习课堂，提高学生有效参与是关键。提高学生有效参与的策略很多，笔者依据自己的教学经验总结出一题两讲、让问成为一种习惯、让探究成为课堂的主旋律等策略，并给以分析说明。 [关键词】高效复习课堂；有效参与；一题两讲；探究 新课程背景下，构建高效复习课堂是每一位教师不断追求的重要目标，高效复习课堂是指在常态的复习课堂中，通过教师的引领和全体学生积极、主动的思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展的课堂教学艺术。我认为真正内化和实现这一目标，提高学生有效参与是关键。在一般的初中化学复习课中，鉴于化学学科知识点琐碎的特点，大多数教师往往是先归纳、罗列知识点，然后进行典型习题剖析和解题方法分析，教师讲得非常细致，分析得非常透彻，总结也很全面。这种做法条理清楚，每个环节衔接紧凑，很受老师们的欢迎。但实践证明，学生有效参与的积极性不高。因为教师对知识框架的建构和对知识点的全面讲解省略了学生的思维、判断，所以学生能力不会有多大的长进。初中化学复习课的高效性，只有在学生积极、有效的参与下，才能取得比较好的效果。 下面是我们在近几年教学中，积累的提高学生有效参与从而构建高效初中化学复习课堂的常用策略。 一、一题两讲，提高学生的有效参与 来自一位连续两年承担高三学困班的老师的总结： 08年9月摸底考试，均分49(高分75)； 09年1月市调研考试，均分82； 09年3月市一模，均分98．5(超市均分12分) 高考，均分108(市均分96．7分)。 该教师取得如此高效的主要策略是“一题两讲”。何谓“一题两讲”?就是一道题可以既让学生来讲，又让教师来讲。 “一题两讲”的操作流程是：学生自改作业rarr;找出知识弱点rarr;课前分组讨论rarr;教师培训主讲学生rarr;学生课堂展示解题思路rarr;学生提出问题rarr;学生解答rarr;教师点评归纳rarr;教师引领继续思考。 主讲学生的培训顺序是：化学课代表rarr;化学成绩好且语言表达能力强的学生rarr;更多的学生。 主讲人数从1人到2人，再到10人，再发展到全班所有学生。 选题原则是循序渐进，先易后难，先小题后大题，先选择题后大的综合题，先学生比较熟悉的题后比较陌生的题。 主讲学生安排，以不增加学生负担为前提。在普通班，2个学生负责一道选择题，4个学生负责一道大题；在重点班，相应人数可减半。 在整个“一题两讲”的过程中，教师不仅要点评归纳，还应在纪律、速度、效率等方面作宏观调控。同时，注意时间安排上的引导。什么时间完成什么任务，教师应有一个规定，并及时地对学生的讲课进度进行调节。 心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”在这种“一题两讲”的合作学习的方式下，学生的发言机会、锻炼机会增多，他们的自信心得到了增强。在课堂教学中学生放开手脚，自主学习，激发了学生的学习积极性，提高了学生的有效参与率，使化学复习课堂生机勃勃，充满活力。 二、让问成为一种习惯，提高学生有效参与 在复习课堂中提问的优点很多：(1)提问能提高学生的思维能力；(2)提问是最佳的反馈方式；(3)提问有利于促进课堂上的师生交流；(4)提问能提高学生的语言表达能力；(5)提问可以提高学生听课的注意力。总之，有效的课堂提问能提高学生积极、有效地参与。一方面，教师要设计有价值的问题提问学生，我在初中化学复习中主要设计两类问题提问：(1)设计抢答激趣式问题。 例如在复习《酸、碱、盐》时，物质的俗名是必不可少的内容，对于物质的俗名若采用逐个问的复习方法，学生觉得零散而且对这种记忆性的内容没有兴趣，我便设计了抢答激趣式的问题：有俗名的物质有哪些?比一比，看谁说得多?在复习物质的颜色时，也可以设计抢答激趣式的提问。在复习课中把零散、易忘的化学知识设计成能够使学生抢答的问题，既能把零散的知识进行有序地储存，又能激发学生回答问题的欲望，调动了学生的积极性。(2)设计讨论汇报式问题。在元素化合物复习时，对于一种物质要从物理性质、化学性质、用途几方面复习，若逐条提问，就像流水账，无法激发学生回答问题的兴趣。我在《酸》这一专题复习时，提出的问题有：现有一瓶浓硫酸和一瓶稀硫酸，怎样用简便的方法将它们鉴别出来?这一问题，学生不能