提高小学数学课堂教学时效性应把握好几个“度”.docVIP

精品论文 参考文献 提高小学数学课堂教学时效性应把握好几个“度” ◇ 周代宗 （重庆市开县敦好镇正坝中心小学桃溪完全小学开县405400） 《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”也就是说，新课程改革把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。在互动的课堂教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者，学生也不再是被动的知识接受者，而是新课程的开发者、研究者和实践者。因此，教师在教学过程中，要积极创设学生主动参与，乐于探究，师生合作的教学环境。 面对新一轮的课程改革的一系列全新理念，作为教师应该怎样做？对以往的教法应怎样改进才能适应学生学习方式的改变？应该怎样教，才能激发学生的学习兴趣？这些都是我们教育工作者应该去关注和反思的问题。经过几年的课改实验发现，把握不准课堂环节的度，就达不到理想的课堂教学效果。针对这个问题，下面我就如何提高小学数学课堂教学时效性应把握好的两个“度”，谈谈自己粗浅的认识。 提高数学课堂教学时效性应把握好课堂交流讨论的“度”如何改变学生的学习方式是新课程理念提出的核心问题，合作学习，讨论交流是学生学习方式的补充和完善。在课堂教学中组织学生自主学习、合作学习、共同探究是教师必须转变的教学观念，讨论交流是自主合作的具体体现，在数学课堂教学中如何把握讨论交流的“度”，尤为关键。不少课堂教学存在下列问题： （一）怎样组织合作学习教师自己心里没底，对自主参与、合作学习的内涵理解不透，把小组合作学习当成应付课改的一种手段，认为只要小组讨论了，课改的目的就达到了。通常的做法是：教师在课堂上随便提出一个问题后，马上组织分组讨论，小组的建设也不是科学合理的，大多是临时组建四人一个小组，加之教师在备课时设计问题的针对性不强，导致绝大多数学生把讨论交流作为一种形式来应付，一般情况下，只是尖子生在说和做，绝大多数学生无事可做，游离其外，凑热闹。显然，??样的讨论形式只对少数学生有利。 （二）、课堂上问题泛滥，讨论安排过于频繁。教师在备课时，不对课堂涉及的问题进行遴选，课堂上，不管这个问题需不需要讨论，每提出一个问题都要进行小组讨论，学生你说你的，我说我的，其实谁也没说清楚。表面看起来课堂非常热闹，实际是浪费了宝贵的课堂教学时间，一段时间以后，学生对这种模式完全失去了兴趣。 （三）、小组讨论后，教师安排小组代表发发言，由于教师设计的问题没有代表性，代表发言也抓不住重点，语无伦次时间长，相互重复，教师又不好打断，往往一节课就这样说过去了。 怎样把握课堂交流讨论中的“度”呢？首先应弄清楚“合作学习”与“讨论交流”的内涵。“合作学习”是让学生在独立探索的的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方法和过程，在交流中反思并吸收，使自己的见解更加丰富和全面，在合作中发展，培养学生的合作精神和交流的能力。 而“讨论交流”是倾听他人观点和看法，是互相学习、发现问题的过程，进一步改进和完善自己的想法和观点，达到互通有无。从内容上看，讨论交流的内容是针对教材的重难点、知识生长点；针对学生会碰到的疑难或单独解决有困难、有异议等问题。从形式上看，合作交流可以是同桌的、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行。要提高数学课堂教学实效性，怎样去把握课堂交流讨论中的“度”呢？ （一）、恰当合理地安排时间交流时间和内容。一堂课的时间是有限的，在教学的过程中，教师要把握好各个环节。讨论交流的时间要充分，达到交流的目的为止，若学生还没有充分展开讨论交流时，就草草收场，这种流于形式的合作只会让学生对课堂失去兴趣。但也不要过于频繁，过于频繁会削弱师生间的交流和反馈，同时也分散了学生的注意力。因此，在课堂教学中要舍得花时间去讨论一节课的重难点，对于一般性的问题，教师应适时点拨，以免浪费宝贵的课堂教学时间。这就是要求教师有深谋远虑的时间分配能力。 （二）、恰当地进行分组。在小组建设上，一定要把能力强的和能力差的，会表达的和不会表达的，性格活泼的和性格内向的，男生和女生进行有机组合，让学生之间相互影响，共同进步。讨论后可让不同类型的学生代表小组发表意见，这样才会使班级不同层次的学生都有进步。代表发言说得不全面时，可让优秀的学生进行补充，这样就打破了课堂讨论模式单一的局面，使全体学生都有直接参与交流合作的机会，真正实现共同学习，共同提高的目标。 提高数学课堂教学时效性应把握好把握课堂提问的“度”传统的课堂教学是以教师讲授为主，课改后强调教师的启发、引导，有的教师却变成了“满堂问”“满堂闹”，一堂课全在一问