提高小学生简便计算有效性的策略与方法.docVIP

精品论文 参考文献 提高小学生简便计算有效性的策略与方法 安徽省安庆市宿松县城关小学 陆 由 【内容摘要】 培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务，数学运算能反映学生多种智力品质，如运算敏捷性、灵活性和独创性等。其中运算的灵活性主要表现在对各类运算定律、法则、性质能合理选择、运用自如、举一反三。它是运算智力的基础，更是培养创造力的基础。简便运算是计算教学中非常重要的内容之一。在课堂教学的过程中，不难发现同学们虽然掌握了简便计算的基本运算定律，但在实际计算的过程中却困难重重。一方面是因为混淆了运算定律，只注视计算的技能却没有建立简便计算的意识，另一方面是因为教师没有及时与学生一起分析错误的原因，致以同一种类型的简便计算反复出错，所以，教师要采取相应的措施提高简便计算的有效性。 【关键词】小数数学 简便计算 有效性 简便运算是小学数学教学中“数与代数”的重要内容之一，要求学生能根据算式本身的特点，灵活处理运算顺序，使算式简便易算。它能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，对提高学生的计算能力、应用能力起着重要的作用。《新课程标准》对简便计算的要求是“探索和理解运算律，能运用运算律进行简便运算。”然而，教学中一些教师往往侧重于技能技巧的训练，单纯地将简便运算和计算相联系，并通过大量程式化的训练以期达到熟练的程度。结果，学生只会条件反射似地运用定律去做题，对数据的敏感性不强，不善于观察思考，缺少对简便运算的自我需求。因此，在课堂教学中，教师要善于培养学生的简算意识，使学生的思维敏捷性得到真正地培养。如何提高学生简便运算的有效性？以下是本人对简便运算教学的几点感受： 一、 引导学生归纳简便计算的方法 （1）归纳“凑整”的方法 小学数学的简便计算，虽然内容比较丰富，但是它们的共同点都是把繁难的数值计算转化为简单的数值计算，实现这一目标的方法是运用运算定律、性质，围绕着“凑整”而进行变形，在教学时要创设情境，引导学生通过探索，归纳出在一般情况下“凑整”的几种方法。例如：　+997　可看作加1000减去3， -398　看作减400加2， 35times;99可看作35times;（100-1），101times;48可看作（100+1）times;48。让学生灵活运用“凑整”的方法进行简便计算，就能迅速、准确地计算出结果，学生也能深切体会到简便计算的优越性。 （2）归纳“转化”的方法 在具体的计算中，有的算式并不是一眼就能看出能够运用简便计算，例如：34divide;3+66divide;3，可以先将除法转化为乘法再进行计算，原式就变为：34times; +66times; ，继而进行乘法分配律的简便计算。再如：82times; +18times;0.25，因为 和0.25是相等的，可以先把分数转化为小数或把小数转化为分数后再进行简便计算。 二、在引导中重点培养学生简便计算的意识 对于简便运算，在有些学生的意识里好像只有计算题要用简便运算，其他地方若是没有明确的要求，也就基本用不上了。学生没有体会到简便运算的应用价值，自然也就不会产生简便运算的需要。教师要充分利用身边的生活事例让学生体验简便计算的好处，使学生产生“我需要简便运算”的心理需求并获得“我能简便运算”的愉悦体验。教师通过题组的形式进行比较，强化简算的优势。例如： 比一比，说说你发现了什么。 第一组 第二组 179-84-16 465-(165+276) 179-(84+16) 465-165-276 在教学的最初阶段，这种题型的确能让学生把学习的焦点集中在对上下两题的比较上，从而发现一些使运算简便的规律。但是，如果把教学最终落脚于此，是远远不够的。比如，有些同学计算628-159-128时便会这样进行所谓的简算：628-159-128=628-(159+128)，只顾考虑形式上的模仿却丝毫没有发现这样的计算是毫无价值可言。所以，在学生掌握了基本的简算方法，有了浅层次的成功体验之后，教学还应进一步跟进，多组织学生进行不同形式的练习，注意沟通和辨析，强调算法的合理性和灵活性，多角度地凸显出“算无定法，有理可循”的数学思想；更全面地引导学生理解算法优化的内涵，从而真正体验到计算策略的改进带来的运算的便捷。 三、在计算时发现错误，及时分析原因 许多简便运算都是充分合理地应用运算定律、性质的结果，学生如果没有真正的理解运算性质、运算定律，那他们只会模仿