提高小学生阅读有效性的策略.docVIP

精品论文 参考文献 提高小学生阅读有效性的策略 ◆ 温云龙　河北省宁晋县北迁善小学　055550 个性化阅读是新课改背景下阅读教学的一个重要理念，因此,只有正确领会个性化阅读的精髓,辩证处理学生的个性化阅读与教师指导之间的关系,对个性化阅读进行有效指导,才能使阅读教学取得新课标所预期的效果。现结合本人多年的教学实践，谈谈提高小学语文个性化阅读的有效策略。 一、营造氛围，激发阅读期待 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话作为课堂教学的基本形态，首先要求的是民主、平等、宽松的教学氛围，师生关系融洽才能使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，从而激发学生的阅读期待，使个性得以张扬。 首先，教师要淡化自己的权威。教师要将自己当做学习共同体中的普通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学生个性的彰显营造充足的心理空间，真正成为课堂的组织者和引导者。 其次，教师要有赏识的态度。在对话中，学生受心智水平、认知经验的限制，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。这个时候，教师一定要宽容，要有耐心，应抱着欣喜、赏识的态度去对待。只要学生的回答能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生，以增强学生的自信心。 再次，教师要激情入境。只有入境入情，才能读出个性。教师在教学中应通过各种手段激发学生阅读的兴趣，让学生不断地产生阅读期待，使阅读活动深入持续下去。如学习 《海底世界》一文，揭题后，可通过多媒体放映“海底世界”奇妙神奇的画面，激发学生阅读课文的兴趣。富于启迪智慧的语言和多媒体教学手段，能点燃学生的阅读兴趣，激发学生的阅读期待。 二、珍视体验，强化个体理解 《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解”。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，否则，个性化阅读无从谈起。 首先，要引导学生从不同的角度去理解文本。阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同，因此，教师要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。 如《孔子游春》第二节语句教学：“阳光普照大地，泗水河边桃红柳绿、草色青青……和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”当我们读到这样的美景时，孔子此时会涌起哪些感想？教师引导学生通过不同的朗读来表现，同时对不同意见的学生给予特别表扬，这对学生张扬个性、发展求异思维大有益处。 其次，要倡导学生对同一问题发表不同看法。《语文课程标准》强调，阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。例如，在教学《天游峰的扫路人》第三段小结时，我设计了这样一个问题：你认为扫路人的生活究竟累不累？学生有的说：“我看这位扫路人一定很累，因为一天上山、下山要扫一千八百多级的石阶。不要说是一位七十多岁的老人，就是年轻人也吃不消啊！”有的说：“我认为扫路老人感觉不到累，因为他每天扫一程、歇一程，再把好山好水看一程，自在悠闲，这就叫乐此不疲！”还有的说：“我想这位老人坚持在这里工作，是为了发挥余热，从中我们看到的是一位自强不息、积极乐观的老人形象。”以体验、感悟为灵魂的组块教学，打开了学生思维和想象的空间，使学生闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。 三、提倡学习方法的自主化，促进个体独特的阅读体验 首先，要让学生自主选择学习内容。我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。如教学《祁黄羊》一文，可让学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的或擅长的表达方式进行全班交流。通过这种富有个性的交流，学生的个性得到了更好的张扬。也可以让学生根据自己的喜好选择最适合自己的学习方法，展现自己的学习个性。例如，在教学完《安塞腰鼓》后，教师鼓励学生说：“同学们一定理解了安塞腰鼓的独特魅力，感受到了黄土高原后生的粗狂、豪迈和开放。你能用自己喜欢的方式表达出来吗？”于是，学生有的深情地诵读，有的激情豪迈地唱起了《黄土高坡》表达对祖国的热爱，有的用笔写出了自己的内心感受……这样便有效地促进了学生的个体体验。 其次，要让学生拥有阅读实践的机会。学生是具有个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生???自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，为学生的有效体验提供时空平台。 四、改变评价方式，使学生品尝成功的快乐 一是鼓励学生