提高高三历史复习课的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 提高高三历史复习课的有效性 汪成燕 〔摘要〕怎样通过师生的努力，解决难题，增强学生学习历史的兴趣，提高学生高考应考的能力，促进教师和学生的共同进步，提高教学的有效性呢？本文就高三历史复习课的有效性做一分析，以便在今后的工作中不断加以改进。 〔关键词〕提高高中历史复习有效性 短短一周的高三历史一轮复习课教学，本人感到有不少困惑：三本必修的内容专业性太强，不少知识点的理论性太强，学生难以理解；而高三复习时间比较紧；高考试题设计更加灵活，单纯的记忆不一定能做题；此外教师在指导学生掌握知识及学生运用知识方面也存在一定的局限性。这些给我们的高三教学，特别是课堂效率的提高带来不少的障碍。那么，怎样通过师生的努力，解决上述难题，增强学生学习历史的兴趣，提高学生高考应考的能力，促进教师和学生的共同进步，提高教学的有效性呢？本人认真分析并在实践中不断总结，得出以下认识，以期与同行进行交流，以便在今后的工作中不断加以改进。 1 充分吃透《课标》、《大纲》、《考试说明》新课标的精神之一就是用课程观取代教材观，对教师提出了新的要求，教师应该是课程的开发者，不应该是教科书的忠实执行者。但也不能随意发挥，总要有所依据，也就是要立足《高中历史学科课程标准》和《新疆高考历史考试说明》的解读，另外就是要认真地研究实行新课标以来其它新课改地区的历年高考真题，从中分类整理每一个模块的重要知识点和高考常考点，以及命题方向和设问技巧，另外在平时上课时还需重视课文中出现的图片及小字部分。只有这样，在教学时才不至于迷失方向，甚至做无用功，从而提高教学的针对性。 2 充分掌握基础知识 高三第一轮复习的时候切忌囫囵吞枣。教师首先要求学生熟悉或记住教材单元的知识点目录，弄懂文中的每一个历史概念，理清重大历史事件发展的主要线索，区别历史发展的阶段特征，自己整理每课的、每单元的知识结构. 对三本必修中的重点、难点、易错易混点等进行总结与分类，分析原因，并逐一解决，不要留下任何漏洞。否则第二轮、第三轮的复习学生就会跟不上，不知所云。此外还要整合三本必修和三本选修之间的联系，便于学生理解和掌握。 3 熟练掌握基本的答题技巧 学以致用才是关键。对高三学生而言，掌握基本的答题技巧是必备素质，而且还要熟练的运用。目前的历史高考题型主要分为单项选择题和主观题两部分。关于历史单选题，目前的高考主要是以材料情景题为主，另有部分图表题和组合式题型。做选择题关键是抓住解答选择题的核心和要害，找准中心词和限定语。 中心词是问什么，限定语是怎么问。中心词一般在题干的后面，比较好找，但那些限定语往往比较复杂，特别要注意多重限定，并把它圈起来。这样就能够避免因粗心而丢分，就能提高做题的正确率和学生的解题热情。这一方法只要学生掌握后，往往屡试不爽。至于图表型关键是要弄清文字的提示和数据的变化情况。组合式选择题一般采用排除法。另外，还要强调一点就是要全部看完所有的选项才选答案。 对于非选择题而言，重在审题和规范。做大题最忌讳的就是审题错误或粗心导致漏问。一般我要求学生采用“三步走战略”：一是看问题，弄清有几问，每一问问什么；二是根据题目要求看材料；三是把材料和问题结合起来，组织答案，写出提示语，并做到序号化和条理化，字迹工整，这一步切忌脱离材料，答非所问。另外就是根据分值的大小安排答题内容的多少。 4 授之以鱼，不如授之以渔 最终参加高考的是学生，所以必须充分体现新课标精神，以学生为本，以学生为主体，发挥学生的主观能动性，让学生掌握基本的学习方法和答题技能。这样，刚开始的时候老师比较辛苦，越到后来就越轻松。教师在专题复习时一定要形成知识的网络结构，板书设计合理，充分体现学科的主干知识。做到大处着眼，小处着手。同时力求让学生做到多思考，有层次的去掌握知识，有规律的去学习。每天安排一定的时间学习，要达到不看课本和笔记都能基本回忆出主要内容。还要求学生每天都有一定的高效的练习量。每周自己动手进行一次知识小结等。这些措施重在坚持，才会稳定和有效。 5 分层处理，因材施教 目前班级教学的授课方式，往往容易忽略学生的个体差异性。这就需要教师在课堂教学中把握好尺度，兼顾到全班不同层次学生的需求，力争让每个学生都听得懂，有所收获。老师要高度重视学生在解题的过程中经常出现的典型错误，及时有效的帮助学生进行归???整理“错题”，碰到一个，解决一个。并且还要当堂抽出一点宝贵的时间进行强化练习。只有这样，才能让学生少犯错，甚至在考试中不犯错。此外，还要充分发挥历史学科的优势，利用一些小故事把人生的大道理表达出来