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从公选课《探索生命的奥秘-诺贝尔生命科学奖项专题》课程教学中培养大学生科技原始创新能力 李玲俐 西北农林科技大学林学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 科技原始创新能力是当今世界科学技术竞争的制高点。如何培养大学生的科技原始创新能力是国家创新驱动发展战略的关键。诺贝尔自然科学奖作为原始创新的重要标杆, 如何缩短原始创新差距, 培养原始创新能力是值得研究的重要课题。笔者通过公选课《探索生命的奥秘-诺贝尔生命科学奖项专题》教学, 从基础知识学习、知识结构构建、创新思维培养、科研规律认识及惜时如金引导等五个方面, 培养大学生的科技原始创新能力, 取得了良好效果。 关键词： 公选课; 诺贝尔奖; 生命科学; 科技原始创新能力; 大学生; 作者简介：李玲俐, 女, 山东聊城人, 西北农林科技大学林学院讲师, 博士, 主要从事林木重要性状的功能基因研究。 当今世界综合国力的竞争是以科学技术为主导的, 而科学技术竞争的制高点是科技原始创新。如何培养大学生科技原始创新能力, 来响应国家的创新驱动发展、增强原始创新能力的科技战略, 是值得研究的一项重要课题。所谓原始创新, 是以原创性和创新型为特征的科学发现和技术发明。而原始创新能力是指所具备的通过创新活动和创新行为而获得创新性成果的能力, 其本质是创新思维[1]。 诺贝尔奖是根据瑞典化学家和实业家阿尔弗雷德·诺贝尔于1895年立下的遗嘱所设立的, 旨在奖励“为人类做出杰出贡献的人”。历经百余年历史的诺贝尔自然科学奖被全世界公认为是最具权威的最高荣誉奖项, 是原始创新研究的重要标志, 也是衡量创新教育的一把标杆。 《探索生命的奥秘-诺贝尔生命科学奖项专题》是笔者在全校开设的一门公共选修课, 旨在普及生命科学知识以外, 重点从以下五个方面培养大学生的科技原始创新能力。 一引导学生重视基础知识学习 基础知识是原始创新的源泉。对已有知识进行科学的整理和发掘也是实现科技原始重新的重要途径;而自然科学的重大理论突破, 也主要源于对现有理论与实际相矛盾的仔细观察[2]。《探索生命的奥秘-诺贝尔生命科学奖项专题》在课程内容设置上主要是通过149项与生命科学相关的诺贝尔生理/医学奖、诺贝尔化学奖的奖项介绍, 着重从当时的历史背景、学术背景和哲学背景下探讨基础知识的源头及取得重大突破的原因。 比如, 早在1865年, 奥地利生物学家孟德尔 (Gregor Johann Mendel, 1822-1884) 就发现了生物遗传的分离规律和自由组合规律, 提出了遗传因子的概念。经细胞学家发现染色体及在减数分裂时染色体与基因的平行关系推测基因位于染色体上。1928年, 美国科学家摩尔根 (Thomas Hunt Morgan, 1966-1945) 通过果蝇杂交实验证实染色体是基因的载体, 并于学生一起绘制出4对染色体上的基因排列的位置图, 从而荣获了1933年诺贝尔生理/医学奖。1944年, 美国科学家艾弗里通过肺炎双球菌转化实验证实DNA是细菌的遗传物质, 而赫尔希 (Alfred D.Hershey, 1908-1997) 进一步利用放射性同位素标记T2噬菌体中的D NA和蛋白质外壳, 证实DNA是病毒的遗传物质。与德尔布吕克 (Max Delbrück, 1906—1981) 、卢里亚 (Salvador E.Luria, 1912—1991) 一起因发现病毒的复制机制和基因结构而共享1969年诺贝尔生理/医学奖。至此, 通过对已有知识的整理和发掘, 证实遗传物质的本质是核酸, 除了RNA病毒以外, 其余生物的遗传物质是DNA。这是利用已有知识进行科学的整理和发掘, 从而实现科技原始重新的典型案例。 再比如, 美国生物学家麦克林托克 (Barbara Mc Clintock, 1902—1992) 发现玉米粒斑点的出现频率和出现部位的变化率不符合孟德尔遗传定律, 并冲破经典遗传学理论观点“基因在染色体上的位置较为稳定”的束缚, 而提出了转座子概念荣获1983年诺贝尔生理/医学奖。这是在现有知识理论与观察实际相矛盾时所取得的重大理论突破的典范。 通过一个个具体的案例, 让学生切实体会到基础知识在原始创新中的重要性, 引导学生加强基础知识的学习。并着重培养学生学习他们勇于批判和质疑的科学精神, 强调对基础知识进行批判式的继承和发展, 让学生从案例中体会如何在基础知识基础上实现原始创新。 二引导学生关注学科前沿和学科交叉, 构建完备的知识结构 追踪学科前沿、注重学科交叉, 是取得科学原创性成果的动力之源。刘仲林等运用计量学方法对历届诺贝尔生理/医学奖获奖者的知识背景及研究方法