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论特殊教育教师专业发展的困境与出路 蔡晶 罗超 贵州师范学院继续教育学院 贵州师范学院教育科学学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 当前, 我国特殊教育教师队伍的发展已逐渐开始由量的增长逐渐向质的提高转变。在快速发展的同时, 特殊教育教师也存在着专业理解偏差、个性发展需要得不到满足、专业提升的动力不足以及缺乏专业引领等问题。因此, 教育行政部门与特殊教育学校要制定和实施特教教师发展规划, 加大对特殊教育教师的支持力度;聚焦特殊教育教师自身的需求, 开展课题研修;建构多元共赢的合作机制;实施系统化的培训, 有针对性地提升特殊教育教师的专业发展水平。 关键词： 特殊教育; 教师专业发展; 专业素养; 基金：贵州省教育科学规划项目一般课题“贵州省特殊教育教师专业水平的调查研究” (编号:NH107B) 特殊教育是我国教育事业的重要组成部分, 特殊教育教师 (以下简称“特教教师”) 也是我国教师队伍不可或缺的部分。近些年来, 特教教师队伍的发展已由量的增长逐渐走向质的提高, 教育部《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》也明确指出要“促进特殊教育教师专业发展常态化”, 切实提高特教教师的专业水平。在国家政策的指导下, 特教教师的专业化有了长足的发展, 但在“齐步向前冲”发展局面下, 出现了特教教师个体专业发展的困境, 影响了其专业发展的水平。由此, 解决特教教师专业发展困境, 实现有序、有梯度、高水平的发展, 乃是特教教师专业发展亟待解决的问题。 一、特殊教育教师专业发展的内涵 教师被确定为专业人才始于联合国教科文组织于1966年发布的《关于教师地位之建议书》, 它提出:“教育工作应被视为专门职业, 这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务, 它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”自此, 有关教师专业发展的研究如同雨后春笋。所谓教师专业发展, 就是“教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。……在这个过程中, 教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平, 从而达至专业成熟的境界。”[1]简言之, 教师专业发展就是“一个人从‘普通人’变成‘教育者’的专业发展过程”[2]。综合当下教师专业发展研究的历程来看, 教师专业发展是教师个体的专业发展, 在符合专业标准下, “强调教师个体知识、技能的获得以及教师生命质量的成长”[3]。而对特教教师而言, 其专业发展是“指特殊教育教师在整个职业生涯中, 通过终身专业训练, 获得特殊教育专业知识, 具备特殊教育的专业情怀以及从事特殊教育教学、教育康复实践的专业能力, 实现专业自主, 成为一个良好的特殊教育工作者的专业成长过程。”[4] 二、特殊教育教师专业发展的困境 特教教师专业发展直接关系到特殊教育的质量, 也密切关涉特教教师自身的成长。经过培训, 虽在某种程度上提高了特教教师专业水平, 但其专业发展仍存在一些困境, 阻滞了他们的专业成长。 (一) 专业理解存在偏差 《现代汉语词典》把“专业”一词界定为:高等学校的一个系里或中等专业学校里的学业门类。后延伸意指“一群人在从事一种需要专门技术的职业, 是一种需要特殊智力来培养和完成的职业, 其目的在于提供专门性的服务。”简言之, 专业就是在某个领域擅长的技能。那么, 掌握并从事特殊教育岗位所具有的技能, 也即特教教师专业技能, 其蕴含两层含义, 一是作为“普通人”的技能, 这是特教教师的本体性知识, 即盲文、手语等专业技能;二是作为“教育者”应具有的教育技能, 谓之为教师的条件性知识, 也就是教育的能力。特教教师对这一问题的不同理解便会形成不同的发展取向。有些人认为, 特教教师之所“特殊”在于其掌握特殊教育的技能技巧, 比如盲文、手语, 因此, 学习“在某个领域的擅长的技能”便是特教教师的专业发展方向, 以本体性知识和技能应对特教教师教育的整个生涯。但是特教教师也是教师, 教师专业是教师专业道德、专业知识、专业能力的复合体, 是教师条件性知识和本体性知识的结合。面对教育情境, 如何构建适宜于特殊学生身心的教育和康复, 乃是特教教师专业的彰显。所以说, 特教教师仅具备一种或几种特殊教育的技能, 并不能实现特教教师的专业发展, 反而让其失去了独特的教师魅力与特色。 (二) 个性发展需求得不到满足 特教教师专业发展, 既包括特教教师群体的专业发展, 又包括特教教师个体的专业成长。目前, 我国的教师专业发展陷入了一种整体态势, 从国家到学校制定的专业发展政策和标准大多是针对教师群体, 教师培养方案都是依据教师的整体来构建的