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论有效教学“教”的失当与正当 郑岚 徐彬 西南大学教育学部 河南大学教育科学学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 受西方科学化运动及国内应试教育影响, 有效教学的价值取向出现了传统教学的异位。作为有效教学的实然价值取向, 传统教学带有浓烈的工具主义色彩, 只重视结果之教, 授受内容符号化、碎片化, 教学互动单边化。而在素养导向的当下, 深层教学实现了有效教学的正当化。作为有效教学的本真价值追求, 借助有效教学的赋权和传统教学的增能, 通过师助生主、教学行为互动化和评价标准明细化等方式建构知识意义和价值, 实现深层教学。 关键词： 深层教学; 传统教学; 有效教学; 正当化; 作者简介：郑岚 (1993-) , 女, 四川达县人, 硕士研究生; 作者简介：徐彬 (1989-) , 男, 河南睢县人, 博士研究生。 收稿日期：2017-04-05 Received： 2017-04-05 20世纪上半叶, 受美国实用主义哲学和行为心理学影响, 有效教学这一理念于西方的教育科学化运动中缘起。在这些学者流行的视角里, 有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学, 或者说, 有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学[1]。在此基础上, 国内也衍生出了一系列不同价值取向的有效教学定义。国内较为流行的定义充斥着浓烈的工具主义色彩, 学生的成绩和应考能力被视为衡量教学有效性的唯一指标。但随着素质教育的推进, 学校教育更加重视学生价值观和理性的养成, 即学生身心的全面发展。这也是有效教学的应然价值, 亦即本真价值追求———深层教学。 一、结果之教与过程之“教”———有效教学价值取向的实然与应然 教学, 是教师的教与学生的学这两种行为的统一体, 是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活动[2]。而在研究仁者见仁、智者见智的有效教学定义时发现, 其价值取向发生了异位, 在其归因过程中也发现, 异化点主要产生于对教学“有效”的不同理解, 具体表现为教学内容、教学过程和教学评价等方面。在有效教学价值取向异位的主要表征上, “授人以鱼, 一饭之用;授人以渔, 终生受用”这一古语隐喻了其异化的两个层面———前者为有效教学在实然价值重结果之教的传统教学上的异化表征, 而后者为有效教学在应然价值重过程之教的深层教学上的正当升华。 受西方科学化运动的影响, 大众对“有效”的理解多偏向于其实然价值的技术取向层面, 即重视结果之教。再者, 受应试教育的影响, 传统教学在教学内容上多重视对符号等静态知识的授受;在教学方式上重视以教师为主体的传统灌输, 忽视师生之间的课堂互动, 使得学生主体客体化;在教学结果上重视学生的片面发展, 重视对表层符号知识的识记;在教学评价上, 以考试分数或者升学率作为衡量教学有效与否的唯一标准。 而随着基础教育课程与教学改革的推进, 在从知识导向转向素养导向的过程中, 有学者将教学“有效”的定义偏向于其本真价值的人本取向层面, 即重视过程之教, 其表征方式即为深层教学。在深层教学的指引下, 教学以教师和学生为双主体, 教学基础是知识的内在结构, 教学方式是对话、交流与合作, 教学目的是以师生共同发展为中心并对文化知识的意义和价值进行传承与创新, 而其教学本质正是一种特殊的交往活动。 显然, 在上述两种价值取向中, 有效教学的片面理解造成传统教学的取向失当, 是当下素质教育过程中应该加以避免的。而深层教学正是有效教学在追求知识意义和价值获得进程中的精神内核, 在素养导向中可大力推进。 二、传统教学与深层教学———有效教学的失当与正当 教学, 作为文化知识传播的媒介, 它与科学知识最大的区别在于其拥有教育学特质, 即生命性与主体性、过程性与生成性、发展性与文化性, 其结构从表层、浅层、中层到深层, 分别代表的是符号、逻辑、描述与解释、意义与价值;而科学知识仅停留在符号、逻辑、描述与解释等知识结构上。前者的知识意义和价值建构是人与知识之间的相互碰撞而生成的动态变化过程;而后者是已然存在的真理, 不因人的动作行为而改变。作为有效教学价值取向分化的两种不同表征方式, 传统教学和深层教学的优劣得失在教学内容、教学方式、教学行为和教学评价等方面可以窥见。 1. 孤立静态与关联发展 有效教学在教学内容上的失当性表现为孤立静态, 即传统教学所授受的知识多为教材所展示的呈静态符号表征的科学知识, 各部分知识之间以及新知识与已习得的知识结构之间缺乏联系, 且要求学习者仅对其进行机械的训练和简单的占有。而有效教学在教学内容上的正当性表现为关联发展,