农林院校慕课+翻转课堂研究生课程改革探索——以农村社会学课程改革为例.docVIP

农林院校“慕课+翻转课堂”研究生课程改革探索——以农村社会学课程改革为例 韩芳 北京农学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 随着信息技术的发展和互联网的兴起, “慕课+翻转课堂”这一教学形式成为高校课堂教学改革的必然趋势, 特别是对于研究生阶段的学习更能体现其优势。研究生有更强的自主学习能力和活跃的思维方式, 因此可通过慕课平台在课堂之外进行调研讨论, 课堂上师生共同研讨, 完成对知识的掌握和运用。本文以北京农学院“农业科技组织与服务”硕士研究生农村社会学课程为例, 将案例教学法和项目引领教学法融入“慕课+翻转课堂”的教学过程中, 提高研究生的培养质量。 关键词： 慕课; 翻转课堂; 农林院校; 研究生培养; 课程改革; 作者简介：韩芳 (1972-) , 女, 黑龙江海伦人, 博士, 副教授, 中级社工师, 现任北京农学院文法学院副院长, 研究方向:农村发展与管理、农村社会学、妇女社会工作。 收稿日期：2017-04-21 基金：北京市教育委员会2015年度北京高等学校教育教学改革面上项目:地方农林高校“双师型”教师队伍建设研究与实践研究成果 (编码2015-ms162) Received： 2017-04-21 慕课作为一种新兴事物出现在学校课堂教学领域, 是一种学生利用互联网在线学习的模式, 这种学习方式不限时间、地点, 具有资源丰富、内容新颖和灵活多变等特点, 非常符合当前互联网时代和高校学生的特点。研究生阶段的学生对基础知识已经掌握, 同时具备了一定的学习能力和科研能力, 因此, 这种教学模式更适合其发展的特点和需要, 为高校和研究生所广泛接纳和使用。 翻转课堂 (Flipped Classroom) 是指改变传统的“填鸭式”、“一言堂”这样的教师主导的教学模式, 由教师主导变为学生主动, 用兴趣吸引学生参与。慕课平台为翻转课堂提供了学习资源保障, 翻转课堂为慕课平台的推广也提供了良好的保障。 北京农学院1956年建校, 是一所具有悠久历史和鲜明特色的农林高等院校, 研究生培养目标是符合社会需求, 既有科研能力, 同时具有动手操作能力的复合型、应用型人才。在研究生培养模式中, 注重学生的实践能力的培养, 在2-3年 (学术性硕士为3年, 专业硕士为2年) 的培养过程中, 有大量的农村社区或实务部门调研和实践的要求, 因此, 对于这类农林院校来说, 研究生没有大量集中的时间坐在教室听课, 而慕课和翻转课堂的模式非常好地提供了灵活学习的便利。作为农林院校, 研究生除了掌握专业知识和职业能力, 还要深入了解农村社会, 对于“三农”问题的现状、原因及对策有分析问题和解决问题的能力。因此, 在全校开设农村社会学这门公共选修课是非常必要的。从2015年至今, 农村社会学研究生“慕课+翻转课堂”教学模式已经开展了3年时间, 通过对比发现, 将案例教学法和项目参与法、引领教学法融入“慕课+翻转课堂”的教学过程中, 提高了研究生的培养质量。 一、研究生教学采用“慕课+翻转课堂”模式的必然性 (一) 有利于实现优质教学资源共享 慕课是开放式的在线课程, 是各个高校投入大量的人力物力和经费支持的重点建设项目。当前开设农村社会学慕课课程的有中国农业大学、华中农业大学、浙江师范大学、北京农学院等, 代表了国内农村社会学课程的较高水平。这些慕课内容设置新颖, 形式灵活多样, 既有理论深度, 又能指导解决实际“三农”问题。研究生可通过大量阅读指定的参考书目, 提高分析问题的能力, 通过在线学习, 与教师互动交流, 结合实地调研和社会服务, 提高解决问题的能力。 在访谈选择“慕课+翻转课堂”课程的研究生时, 他们普遍反映“这种形式非常有趣, 老师布置的参考书目和阅读材料丰富, 互动答疑及时, 对能力提升非常有帮助”。 (二) 有利于教师掌握现代教学手段, 提高教学效果 在“慕课+翻转课堂”教学模式中, 教师的角色不同于过去, 既是知识的传授者, 更是研究生的伙伴和领路人。首先, 教师作为翻转课堂的设计、引导者, 既是导演, 又是演员, 通过对课程的钻研研讨, 深入浅出地设计翻转方案, 策划教学过程, 这比传统的课堂授课对教师提出了更高的挑战;其次, 教师不仅要熟练掌握前沿理论和社会热点话题, 同时对于研究生的学习基础和兴趣点也要充分了解和掌握, 做到“既备课程, 又备学生”;再次, 教师要不断评估教学效果, 对于学生反馈要及时反思和修正, 全方位满足学生发展需要。 (三) 有利于激发研究生的学习动力 “慕课+翻转课堂”是对传统课堂教学中教师“一言堂”的彻底颠覆, 变成以学生自主学习、小组调研、课堂发言为