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浅析如何拓展小学数学教学 裴昌兵 江苏省宿迁市泗洪县新星城西学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 近年来, 一些导学案、教学模式盛行, 有些已经偏离了教学的内容, 不符合教学规律;有些昙花一现, 生命力不够顽强。拓展数学教学资源时, 如何做到在保证教学目标达成的前提下既创新又有可持续性, 多维揣摩编者意图, 是基本的前提和原则。我认为课堂上的拓展只要是教师自己根据学生情况设计的, 都是非常好的, 即使拓展的过多没有解决完成, 对学生而言都是莫大的收获。最好的拓展是教师最真实的课堂上的拓展。 关键词： 数学; 课内; 教学; 作者简介：裴昌兵, 江苏省宿迁市, 江苏省宿迁市泗洪县新星城西学校。 一、课堂要留足教学时间, 进行拓展 在教学时, 如果教材中的基本知识点在教学时都感到力不从心, 那么再拓展也就没有必要了。笔者认为, 数学课并非每堂都要引入课外资源, 即便选用, 也还有一个什么时候选用、如何设计的问题。笔者认为在拓展课外资源时, 教师应从学生学的角度考虑问题。 二、教师要把握课堂, 选好机会进行实时拓展 动态把握课堂, 选好机会, 实时拓展。课堂是一个学生展示的平台, 学生是主体, 教师是主导, 师生、生生合作探讨, 互动交流, 协作共享。教师要用发展的视野纵观课堂, 实时调控课堂教学, 掌握教学进程。如在教学《3的倍数的特征》时, 课中学生通过摆卡片初步探究出3的倍数的特征, 总结出:一个数各个数位上的数字的和是3的倍数, 这个数就是3的倍数。这时一名学生问:为什么2、5的倍数的特征只看个位数字, 而3的倍数特征却要看各个数位上的数字之和呢?这一问, 引起了全体学生的注意, 教师顺势引导学生来研究这个问题。课中虽“节外生枝”引出一个关于数整除特征知识“生长点”的讨论学习, 学生在教师的恰当指导下, 运用“拆数再除”的研究方法, 自己发现规律, 发展了数学思维能力。教师在对学生思维拓展时, 要根据当时的教学情境, 灵活处理, 做到取舍, 不要生搬硬套预先设计的教学过程。 三、把握教材内涵, 实现课内向课外迁移 领会教材的内涵。抓住拓展时机, 还要精心设计, 选好拓展内容。选好的拓展内容必须与教材有紧密的关联, 从而实现课内向课外的纵横迁移。如教学“用字母表示数”时, 引导学生观察生活中字母还有哪些用途?课后做些调查研究, 再进行交流。课标也对教师提出了要求, 要能深刻理解教材, 并把握好教材的内涵, 切实领会编者意图, 拓展的内容要能激起学生学习的兴趣, 从知识层面讲, 要能拓宽学生知识面, 又能促进教学目标的达成;要能结合学生实际, 拓展的资源和学生的实际生活贴近, 将会激发学生兴趣, 收到事半功倍的效果。 四、真诚地揣摩, 尊重式拓展 心态决定成败。教者要深入地钻研教材, 理解和尊重教材的编写意图, 尊重可供连续学习的单元和基本技术元素的模式架构。 五、全方位揣摩, 解读式拓展 要揣摩编者意图, 离不开深层次、全方位解读教材。编者在教材的一定位置编排一定的题目, 或者把几条题目编在一大题里边, 必定有编者的理由。苏教版小学数学五年级下册有这样一道大题: 我让学生自主练习, 他们全都是先通分再进行加减计算, 正确率较高。但我想这是传统思维, 难过编者把这八道题编排在一起, 就是为了让我们仅仅会做吗? 六、情境中揣摩, 迁移式拓展 (一) 把陌生插图转化为熟悉情境 数学来源于生活, 创设生活化的情境让学生体验学习快乐, 是学生学习的理想途径。例如《元、角、分》实践活动是一年级下学期比较重要的一个单元, 教材在学生学完《元、角、分》的认识和10以内加减法的计算后, 安排“购物体验店”体验活动。我将陌生的“购物体验店”换成学生熟悉的学校对面的超市, 并实地拍摄, 利用软件制作情境课件。虽然是换了商场名字, 购物环境有小的变化, 但学生熟悉程度不一样, 一下子激活了学生的学习兴奋点。 (二) 变纸质插图为电子插图 我把原先课本上一些纸质插图和教材配套的挂图, 都被自编或者借鉴网络的电子插图所代替, 以Smart Notebook10软件进行电子白板教学。电子插图又名有声挂图。可以从视觉、触觉、听力、辨别力、手眼协调能力等各方面让学生全面发展, 使学生在玩中学, 在学中玩。 变单一思考为集体沙龙, 如苏教版小学数学五年级上册的一小题:25×17×4。教研课仇老师只是让学生独立计算, 然后全班反馈对错就结束了。但我们数学教研组就这个环节在听课教室进行了沙龙研讨。王老师说:“必须指出25×17×4=25×4×17是运用的乘法交换律。”潘老师说:“可以从类似的思维进一步拓展25×28, 启发