乘法分配律听课有感.doc

“乘法分配律”听课有感 滕　瑛 “乘法分配律”是运算定律中的一个重点，其意义的理解及灵活应用是学生学习中的一个难点，如何使学生深入理解和灵活应用乘法分配律？教学中，朱水英老师通过“对比”、“理解”、“变式”三方面，引导学生进行构建和理解乘法分配律。 一、以“对比”促建构，搭建知识雏形 小学生对知识的认识往往都是通过外显的表面开始，逐步由表及里地去认识知识本质的。一开始，朱老师先引导学生把9道题按一定的标准分成三类：只有加法、只有乘法、有加有乘，接着继续把本节课要研究的内容（有加有乘）分成两类：带小括号的与两积之和的，朱老师通过分类对比，让学生从认识算式外形结构入手，初步感知乘法分配律的表达。 二、以“理解”促提升，寻求知识本质 让学生掌握外形结构相对来说是比较容易，而如何从“形式”过渡到“内涵”，让学生真正认清知识本质，朱老师的教学相当到位，她先让学生口算较为容易的两题（88+12）×63、40×25+4×25，然后自己报出88×63+12×63及（40+4）×2的答案。这时她故作玄虚地说：“老师一下子能算出这么难的两道题，我强吧？！”“你知道老师是怎么算出88×63+12×63＝6300的？”生1：“因为88个63加上12个63等于100个63,所以是6300”。生2：“（88+12）×63也是100个63，这两个算式是相等。” 师又问：（40+4）×25与40×25+4×25相等，你又怎么解释？ 生1：“左边算式实际上是把右边算式的（40+4）个25，折分成40个25和4个25，再加起来，两边都是表示44个25，所以两个算式是相等的。” 生3：“右式是表示40个25加上4个25，我可以先求出一共有几个25，就是40与4的和，所以就写成了象左边这样的算式了。” …… 朱水英以算式的外形结构及利用乘法意义，共同构建了以“数学理解”为中心的课堂教学，降低了学生对乘法分配律这一知识的抽象性，学生学得形象而又深刻。 三、以“变式”促体验，追求灵活应用 根据我们以往的教学经验：在学习中学生模仿性的成份较多，思维非常容易定势。为打破学生的这种思维定势，促进学生灵活应用，朱老师安排了数学大擂台与找朋友两组练习。通过练习，进一步加深学生对乘法分配律意义的理解培养学生思维的灵活性，打破学生思维定势，使学生发生错误的概率降低到最小化。 在教学中也存在着一些值得商榷需要改进的地方： （4+2 （4+2）×25=4×25+2×25 ③ ① ① ② 2、公式的引出应经历从一般到特殊的过程。朱老师在教学过程中仅仅让学生通过两个例题就概括出（a+b）*c=a*c+b*c,未免为时过早，学生体验不深，而且不够科学。 3、适当渗透简算意识。学习运算定律其主要目的是为了使计算更加简便，因此，在教学过程中应适当渗透一些简算意识。如在教学的最后环节“找朋友”这组题完成后，就可利用这些题目开展活动（隐去一些不等的式子），让学生观察：每个等式中，你喜欢等号左边还是右边的算式，为什么？ 125×（4+8）＝125×4+125×8 35×4+65×4＝（35+65）×4 102×25＝100×25+2×25 （25-4）×4＝25×4-4×4 这样既渗透简算意识，为后续学习打下了伏笔，又让学生觉得本节课虽已结束，可我们的学习并没有结束…… 《乘法分配律》听后有感 林 文 乘法分配律是小学阶段学到的第三个运算定律，可以用“三最”来概括：最重要，最难学，应用最广泛。因为它的结构将会对后续多方知识的学习打下铺垫，如：计算（算理理解，简便计算，代数式化简）、实际应用（行程问题、工程问题、价格问题、面积问题、分数应用题等）、公理的推导（梯形面积、长方形表面积、圆面积、环形面积公式推导等）。在很多老师的眼中，要上好这堂课——很难，难点一：学生对不完全归纳法的理解与应用；难点二：学生较难理解将两个算式相等作为表征呈现。 本节课是乘法分配律的第一课时，我认为教学重点是构建乘法分配律的模型，教学难点是理解乘法分配律的算理。朱老师这节课先从单纯数学结构入手，让学生把教师给出的算式分类，复习了加法运算定律和乘法交换、结合律，再通过计算练习感知和体验乘法分配律的内在规律，用几个几求和来帮助学生理解乘法分配律的意义。最后通过一些巩固、变式练习，旨在让学生从更数学化的角度理解乘法分配律的意义，为后续的计算学习做好铺垫。 朱老师的课给我留下印象最深刻的是一“趣”二“巧”三“浓”。 一“趣”：体现在定律的引出。（88+12）×63和40×25+4×25让学生口算，学生能很快得出正确结果；88×63+12×63和（40+4）×25老师自己快速口算，让学觉得惊叹，从而激发了他们的探索欲望。 二“巧”：体现在