HPM以两位高中数学教师为例.pdfVIP

PCK vs. HPM ：以兩位高中數學教師為例 洪萬生 國立台灣師範大學數學系 一、 前言 本篇論文是筆者綜合兩篇數學教師專業發展的論文所寫成。依時間順序，〈利用 HPM 來引動的數學教師專業發展：蘇老師的故事〉（以下簡稱〈蘇老師〉）約在 2004 年 1 6 月完成，其簡要英文版則發表於 HPM 2004 Uppsala ； 另外，〈資深數學教師與HPM ： 以陳老師為例〉（以下簡稱〈陳老師〉）則完成於2004 年 8 月底。由於這兩個基於 HPM 的教師專業發展的『個案』－亦即蘇老師與陳老師兩人－各具特色，所以，在此我將它 2 們的故事作一個綜合與比較， 想必可以為我們釐清或刻畫數學教師專業發展的一些風 貌。 首先，蘇老師（女性）與陳老師（男性）過去這兩年（2002 年 8 月－2004 年 7 月） 的專業發展，都與 HPM 息息相關，這是因為他（她）們兩位都參加了我的『數學教師 3 專業發展與 HPM 』研究計畫（以下簡稱『專業發展計畫』）。所謂 HPM ，原是指『數 學史與數學教學之關係的國際研究群』(Relations between History and Pedagogy of Mathematics) ，是ICMI 的一個附屬社群，專門探討數學史如何融入數學教學。此外， HPM 也泛指這種企圖融入數學史的數學教學之活動或學術研究。4 因此，前述研究計畫 就是想要探索當 HPM 介入數學教師的專業發展時，參與的教師可以在哪些面向上獲得 實質的成長。同時，我們也希望據此提出我們有關數學教師專業發展的策略。 其次，相對來說，蘇老師資淺（迄今滿 7 年：國中 1 年、高中 6 年），陳老師資深 （迄今滿16 年：國中 9 年、高中 7 年），所以，我們或許可以針對教學年資的多寡，來 比較他（她）們各自的發展特色。同時，相對於蘇老師，陳老師的豐富國中教學經驗， 可能引導他更加著意於數學與其他知識乃至於生活經驗之連結，以是，他的『教學用的 學科知識內容』(pedagogical content knowledge, PCK) ，乃成為我們研究HPM 介入的 專業發展之不可忽略因素之一。另一方面，較之陳老師，蘇老師受過更正規的數學史與 HPM 之訓練，因此，她在開始考慮如何將數學史融入數學教學時，似乎總是先從 HPM 切入。這兩種進路儘管殊途同歸，然而，卻給了我們在研擬 HPM 進路的專業發展時， 一些 PCK 與 HPM 互補的考量。 然則 HPM 對於一般的數學教師來說，是數學教育關懷的一種新生事物，我們又將 如何介入他（她）們的教學活動呢？這就有賴『學習工作單』的設計了。根據 Barbara 1 此一研討會即 2004 年 7 月 14-18 日在瑞典Uppsala 大學舉辦的 HPM 國際研討會。拙文請參考 Horng (2004) 。 2 不過，本文為適應研討會體例，當儘量簡要，因此，有關方法論之說明大部分都省略。有興趣 的讀者，請參考拙文〈利用 HPM 來引動的數學教師專業發展：蘇老師的故事〉與〈資深數學 教師與 HPM ：以陳老師為例〉即是。 3 計畫編號為 NSC 91-2521-S-003-006-; NSC 92-2521-S-003-002-。 4 有關 HPM 的歷史，請參考歐 (2003) 。自從1998 年 10 月起，我們開始發行《HPM 通訊》迄 今(每年 10 期) ，目的就是推動這一面向的數學教育研究。參考網頁 .tw/~horng 。 1 Jaworski 的研究，『學習工作單』對於被研究的教師（亦即設計者）而言是一種『反思 的工具』(reflective tool) ，而對於研究者來說，則是一種『分析的工具』(analytic tool) 。 5蘇、陳兩位老師固然都是我們 HPM 研究團隊的成員， 6 但是，在他（她）們應