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如何理解自主学习 自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式（宇文森等，1999）。自主学习可以分为三个方面1、对自己的学习活动的事先计划和安排2、对自己实际学习活动的监察、评价和反馈3、对自己的学习活动进行调节、修正和控制自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征（董奇、周勇，1994）目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，如自我调节学习（Self-regulated Learning）、主动学习(Active Learning)、自我教育(Self-education)、自我指导(Self-instruction)、自我计划的学习(Self- planned Learning)、自律的学习(Autonomous Learning)、自我定向的学习(Self-directed Learning)、自我管理的学习(Self-managed Learning)、自我监控的学习(Self-monitored Learning)。但是对于什么是自主学习，并没有形成统一的看法。美国密执安大学的Pintrich教授也给自主学习一个较为相似的定义，他认为：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用（Pintric，2000）。我们主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习，横向角度是指，从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。我们认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉的做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。我们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监控，其学习就不是自主的。从横向和纵向两个角度来界定自主学习的好处是，横向界定可以帮助教师澄清学生究竟在学习的那些方面是自主的，那些方面是不能自主的，为教师确定培养学生的自主学习能力的阶段性目标提供依据，也可以更好的根据学生的不同学习特点因材施教；纵向界定可以帮助教师明确在学生的学习活动过程中，什么时候更多地需要自己给予监督、指导，什么时候较少需要引导、帮助。这两种界定方式各具功能，互为补充，为教师分析和指导学生的学习提供了完整而清晰的思路。自主学习的特征1．Alderman认为，自主学习具备如下特征：（1）对自己的学业成败能够做出合乎逻辑的归因，具有学习的自我负责精神（2）强烈的学习自信心（3）相信努力会不断带来成功（4）会设置有效的学习目标（5）考虑未来（6）拥有充足的学习策略，能够监视、控制、调节自己的学习过程（7）能够有效地管理和使用自己的学习时间和资源2．Pintric认为，自主学习有如下四个方面的特征：(1)对他人提供给自己的信息做出更加积极的反应，在学习的过程中主动的创设学习策略、目标和意义(2)能够正视由个体差异、情境、生理给自己带来的局限，监控和调节自己的学习行为(3)能够根据目标和标准来评估自己点学习效果，必要时会对学习目标和标准进行调整(4)能够利用自我调节过程来调节外部情境和自身特征所产生的影响，以便于提高学业成绩，改善学习表现Paris Ayres认为，自主学习具有七个显著的特点：(1)学生选择自己的学习目标，朝着自己的学习目标努力；这意味着他们有多种学习目标可以选择，也有选择目标的权利。（2）自主学习者给自己设置有挑战性的目标，然后最大限度的发挥自己的学习潜能，努力追求成功，但是也不能容忍失败（3）自主学习者知道如何使用课堂中的学习资源，他们也可以自如地调控自己的学习。他们指导如何计划、