小学信息技术课堂操作任务设计实践探究.doc

小学信息技术课堂操作任务设计实践探究 城厢区筱塘小学 陈峻英 【内容摘要】 “任务驱动”是信息技术教学中常用的一种教学方法，与我们熟悉的“问题驱动”或“问题学习”相似。本文就小学信息技术课堂操作任务设计中从任务设计方向和任务设计及操作效果进行实践，信息技术课堂操作任务设计要符合学生心理特点，从实际出发，要有趣味性、层次性和创新性。 【关键字】 任务设计 兴趣 层次 实际 创新 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务作为活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题，并形成一定的现实作品。 一堂课教学的成败是由多种因素决定的，我们在进行任务驱动式教学时，要依据教育理论，从整体效益出发处理好教学中的每个方面，其中最重要的一个方面就是如何在一节课中设计一个科学合理的操作任务。经过近半年在信息技术教学中的实践、探索和对教学效果的观察，在任务驱动教学的任务设计上，本人从实践中探究出如下设计原则： 一、任务设计的方向 1、要贴近学生生活设计任务 任务设计与丰富多彩的生活相联系，让学生将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题之中，给学生创设用中学、学以致用的学习情境，更利于调动学生学习的积极性。如，在下个星期学校要求每个班级出一期主题为“庆元旦”的黑板报，这样就可以抓住这一时机，结合“信息的搜索与下载”教学内容，为学生设计了到网上寻找有关“庆元旦”材料的任务。又如在进行PowerPoint教学时，针对学生喜欢发送贺卡给朋友的特点，在新年或圣诞节来临时，及时为学生设计了发送电子贺卡的学习任务。这样的任务贴近学生的日常生活，能帮助学生解决实际问题，使学生对信息技术的学习产生强烈愿望。 2、要从学生展示自我心理设计任务 在信息技术学科教学中，学生的学习行为是在与教师、学习伙伴、学习资源、计算机等在课堂上的交互作用完成的。学习过程中会产生各种心理需求，教师在设计任务时，努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律，利用和调控这些需求，才会有针对性的启动各类学生的内在动力，进而活跃学生思维，提高整堂课的教学效率。在学习制作电子贺卡一课中，可以为学生创设一个制作一张送给教师的电子贺卡，制作完以后教师再通过打印机打印出来，学生可以在教师节那天把自己制作的电子贺卡送给老师了。这样就让学生得到展示自己的机会，体验成功的喜悦。 3、要从学生个体差异出发设计任务 不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。在学习“输入文字”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己写的小短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。 二、任务设计及操作效果 1、任务要有综合性 任务的提出要有综合性特点，它应该把已学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。在讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：请同学们制作出一个漂亮的倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考完成这一任务需要什么旧知识和新知识，并学习其中的新知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。但如果把任务设计成“请告诉老师怎样进行图片翻转？”，那么学生就只能围绕这一问题去学习该知识，虽然学生还是会积极的去面对这问题，但却已经不是主动而是被动的学习了，而且学生学到新知识后，却未必懂得结合已学的知识进行综合运用。 2、任务要有趣味性 现在有一种说法，每个学生都喜欢信息技术课，那么信息技术课就不需要激发学生的学习兴趣了吗？其