幼儿园故事教学中教师实践智慧的培养.docVIP

PAGE PAGE 4 幼儿园故事教学中教师实践智慧的培养 常州市天宁区雕庄中心幼儿园 夏吉 摘 要： 故事教学是教师运用故事向儿童进行教育的一种重要形式，我们可以尝试理论先行，指引教师实践的方向；问题牵引，解决教师实践的困惑；经验放大，交流教师实践的成果等方法来培养教师的实践智慧，提高故事教学活动的效果。 正 文 幼儿园语言领域具体可以划分为听说游戏、文学活动、讲述活动、早期阅读等几种形式，其中故事作为文学活动的一个分支，通过典型的人物形象，曲折的情节，生动、优美的语言，深深地吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教育，可以说故事是幼儿最喜欢的一种文学形式。 好的故事一定能起到好的教育效果吗？不一定，其中教师在教学活动中的实践智慧就是不可缺少的一部分。所谓实践智慧是指在教学实践活动中形成的，有关教学整体的真实性的直觉认识，它来源于教学通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。怎样培养教师的实践智慧，让这种幼儿最喜欢的文学形式发挥更好的作用呢？让我们先来看一看故事教学中存在的一些普遍问题： 一、套用传统模式——“唯唯诺诺随大流” 案例：大班故事“我爱爷爷奶奶” 这个故事主要是讲述了古时候有个叫张良的人，是如何帮助老人的，从而让孩子了解尊敬老人是中华民族的传统美德。故事本身比较长，其中有很多书面语，并且是以第三人称叙述的。教学活动中，一开始教师就把故事从头到尾的讲述了一遍，面对一句接着一句的书面语孩子无法直观的理解，从而表现出漫不经心毫无兴趣，当教师把长达5分钟的故事讲述完后，接着就问小朋友“故事的题目是什么？故事里讲了什么？”孩子们一问三不知，整个状态游离于教学活动之外。 “张良敬老的故事”是一个非常好的教学内容，但是为什么没有起到应有的教育效果呢？有部分教师在开展故事教学活动时，总喜欢不假思索的套用传统模式，无论什么类型什么内容的故事教学，目标制定就是“1、理解故事内容2、懂得什么什么”。老三套的关键性提问是：“故事中有谁？”“故事里讲了一件什么事情？”“你觉得故事中的这个人好吗？为什么？”认为这就是教师组织故事教学的关键，教师把这些关键完成了，故事教学也就结束了。套用传统模式，唯唯诺诺随大流，少了对教材的深度分析，少了对教材的合理调整，少了对幼儿能力的了解和相应的教学措施。 二、教育价值单一 ——“就事论事表面功” 案例：大班故事“金鸡冠的公鸡” 在幼儿园大班有一个非常经典的故事叫作“金鸡冠的公鸡”，教师在组织教学时花了很大精力让幼儿反复的讲故事中发生的几个情节，到最后由教师点评式的总结某个动物的行为是怎样的。这位教师反思时认为，孩子的理解能力是有限的，对于故事教学只要让她们知道故事名称，故事的大概内容就可以了，其实这样是把故事的教育价值单一化，局限化，看上去孩子们都会讲这个故事了，但会简单的讲故事并不是故事教学的唯一目标，我们可以通过故事启迪孩子，我们可以通过故事中人物或动物的性格来发散孩子的思维，我们可以通过表演故事发展孩子的语言表达和表现力等等等等，正所谓“小故事大学问”。 特别是在对故事中角色特征分析时，会出现两种极端，一种是任由孩子表达，只要表达，对于孩子所说的是否围绕表达的主题，是否有自己的思维方式，是否有一定的逻辑联系，都不考虑。还有一种就是灌输，正如狡猾的一定是狐狸，公鸡的特征就是笨等等。前者长期下来，孩子是愿意讲，但都讲不到主题上，这也是现在很多孩子在回答问题时“老出现跑题”的原因，而后者则是极大的限制了孩子的思维。 针对以上的问题，我们开展个园本教研活动，提出了在故事教学中培养教师实践智慧的一些观点和做法： 一、理论先行，指引教师实践的方向是实践智慧积淀的基础。 要提高教师在故事教学中的实践能力，形成一定的智慧，必须从理论入手。这里的理论并非是一些专家、研究学者的总结性报告，而是指故事教学本身的学科特点，如“故事教学的基本组织方式”、“每个环节的侧重点”、“故事教学中教师的提问方式”、“故事教学中如何减轻幼儿听觉的负担”，“如何综合运用各种教育手段为学习故事服务”等等，这些都是在故事教学前期教师必须了解和掌握的。 在学习这些知识的时候，我们采取了教师同伴指导的方式。教育本身就是一个共同体，共同体的学习、共同体的发展是基础教育新课程改革的重要课题之一，是一种最新的价值取向。如有的教师是擅长网络搜寻，有的喜欢从教材书上翻阅，大家根据自身的特点，选择自己喜欢并适合自己的方式进行第一阶段的学习，然后通过“故事教学知识小竞赛”、“故事教学知多少的小沙龙”等形式进入第二阶段的知识汇总与拓展，在轻松学习、愉快交流中把个体单一的信息摄入转变为集体的智慧结晶。 二、问题牵引，解决教师实践的困惑是实践智慧形成的源泉。 有了问题才会有新的思考，才会有解决问题的