新课程理念下政治课作业的创新设计课题研究与实践.docVIP

“新课程理念下政治课作业的创新设计”课题研究与实践 课题结题报告 诸暨市浣纱中学 马建玲 一、研究的背景及意义： 随着新课程改革又一浪潮的到来，“以人为本”的教育理念虽已越来越深入到广大政治教师的心中，但由于受长期以来应试教育的影响，许多教师还没有真正的对学生以人文关怀，不管学生的基础如何，千篇一律地给学生布置大量机械作业，认为这样做学生就能考出好成绩，教师自己心里也就踏实。殊不知，这种做法不仅增加了学生的课业负担，而且摧残了学生的身心健康，使部分同学产生厌学情绪。违背因材试教，因人试教的原则。 其结果是： （一）千篇一律的大量作业，对学生来说负担不均。同样的作业量对某些学生是适当的，对另一些学生可能会比较吃力，而对学习优秀的学生来说可能会不屑一顾，或者即使做了也无用。 （二）千篇一律的作业针对性不强。学生在整个课堂教学过程中掌握知识的情况千差万别 ，能力基础也参差不齐。作业作为课堂教学的延伸和补充，有的需要巩固记忆，有的需要进一步理解，有的则需要拓展视野和实际应用。因此，千篇一律的作业无法针对学生不同的学习基础和能力层次安排不同的练习。 （三）容易窒息学生的创新意识和实践能力，特别是单纯知识性的重复训练，脱离实际，“纸上谈兵”,答案又整齐划一，思维含量单薄，使学生的主体作用难有施展空间和难以充分发挥。 如何改变这种状况，使作业分量适当，针对性强，又能调动每个学生思考和活动的积极性，从而提高作业的有效性，成为当前政治课教学中一个值得重视的问题。为此本人提出了对此课题的研究。 二、创新设计作业的基本原则和理论依据 1、基本原则 （1）定时不定量的原则 即在时间和数量上，只规定作业的时间，而不规定统一的作业量。在规定时间里所做作业的多少即为该生的作业量。实际的作业数量，可能是两道题（问答题）也可能是三道题或五道题；倘若是选择题，数量可自行增加。经过定时不定量的处理，具体到每个学生身上，作业的数量不同，但负担是相同的，效果是满负荷的。 （2）分层设计的原则 即在难易程度上，对相同或相近的问题，根据不同层次的学生按梯度设计作业，做到作业梯度与学生层次相对应。据此，可以设计出A、B、C三级式作业：A级为简单再现型，适合基础差些的学生选做；B级为基础智能型，由中等生选做；C级是综合智能型，可供学有余力的学生完成。 （3）必做和选做相结合的原则 即在内容方面，按照因材施教的原则，设计必做题和选做题。必做题为基本内容，属于对所有学生的共性要求；选做题采取老师指导学生选择和学生根据自己的情况自主选择相结合的办法，尽量使作业内容适宜每一个学生，这是对学生作业的个性要求。这样做克服了传统作业的单一性，既适合了学生的共性，更突出了学生的个性。 （4）发挥特长、主动发展的原则 这是上一原则的延伸和结果。即在突出学生个性培养方面，鼓励学生在老师设计的作业（或自己喜欢的或认为不足的方面）加以练习，达到扬长避短、取长补短的目的。弹性作业的答案可以多元化，体现开放性，不拘泥与课本；既可答具体内容，也可答思路要点，只要言之有理、持之有据，皆应认可。学生可以自主地根据所学知识，创造性地去分析和解答所见所闻的实际问题。 2、理论依据 （1）符合“学生是学习的主体”的现代教学论观点。 教学是一对辨证的统一体，教师的教，必须通过学生主动的学才能转化为自身内在的东西，根据以上原则布置作业，能调动每位学生的积极性，在具体作业过程中能让学生变被动为主动，从要我做变为我要做、能做、会做。使学生的主体地位得到巩固。 （2）符合学生个体差异性的心理特征和因人施教的原则。 每个学生学习基础不同，而且都有自己的心理世界，自己不同的个性，不同的学习方法和理解能力，千篇一律的作业无法兼顾每个学生，根据以上原则布置作业能提高学生学习兴趣，减轻心里负担，有利于学生健康成长。 （3）符合“面向全体学生的教学方针”。 教学要面向全体学生，一个也不能丢，根据上述原则布置作业，能使每位学生都体验学习的艰辛和成功的喜悦，使每位学生都能参与学习，达到全程参与的目的。 （4）体现政治学科具有综合性、社会性、时代性、开放性、实践性的特点 政治学科是一门综合课，根据以上原则布置作业，能不同层次的提高学生的能力，学生不仅能从老师布置的作业中来提高自己，而且超越自己，并进行大胆有益的尝试。 三、实验的设计与过程 1、精选内容 这是指教师布置作业的内容和要求要有弹性。按照教材的知识结构和智能体系，分类设计，如分析型作业、观看型作业、口述型作业、研究型作业等，从基础知识、基本技能到求异思维、创新意识、实践能力等通盘考虑，目的在于为学生的全面发展、主动发展创造条件。在分类设计的基础上，注意面向全体学生，把每类作业按难易程度或不同智能层级（如识记、理解和运用等），设计出若干个不同的档次，使不同水平