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考试与教育评价朱正平   [全区教师继续教育培训] 二○○五年十二月六日 本文主要讨论与学业评价有关的问题。 学习要求 理解有关考试与评价的知识，认识教育评价和考试的关系；能设计考试评价方案；能正确实施（高质量、高水平的）考试；能科学地进行考试评价；改革学校考试评价制度，解放学生和教师，保证学校教学质量。 一、教育评价一般慨念 （一）评价 评价：人们对某事物的价值判断，它伴随着人类一切有目的的活动。评价的对象涉及到人、（与人有关的）事件、物品等；评价范围包括与人有关的所有领域：政治、经济、文化、教育…… （二）教育评价 教育评价：有关教育的、在教育领域内开展的评价。教育评价对象包括：教育行政、学校、领导、教师、学生、政策、课程、教学……， （三）学业评价（考试评价） 1、学业评价 主要通过学业考试（测量）对学生经过学习和训练后所获得的知识技能和能力的水平、质量进行的评价。学业评价一般是指用可量化（可考试）的学生学习评价那部分。（因为学业评价与考试关系密切，本文把学业评价又叫做“考试评价”。）学生评价不仅包括学生学习评价，还包括人格评价（如：道德品质、能力结构、态度、动机）、身体素质评价、日常行为评价，甚至涉及某一具体活动评价（如一次社会实践活动）。学业评价仅仅是学生学习评价的很小的一部分，是指可以量化的部分学习评价。学生学习评价很大一部分是不能量化的或很难量化的，如学习品质、创造能力。 二、什么是考试 我们常说的考试就是一种教育测验（测试），或者说是一种教育测量。 测量：根据某种法则用数字对事物予以确定（分派数字）。 （1）要明确测量对象——事物的属性或性质； （2）规则——给事物的属性分派数字的依据（确定能使这些属性显现出来并又可以被感知的一系列操作）； （3）制定一个程序使得结果可以量化。 测量必备的要素： 参照点：确定一个事物的量，必须有一个计算点，这个点叫参照点。（1）绝对零点（2）相对零点 （教育测量，没有绝对零点） 单位：单位是测量的基础，没有单位无法进行测量。 2、教育测量 两类测量，物理测量（对物质现象的测量）和心理测量（对精神现象的测量）。教育测量（测验）是通过测量的工具、手段（如测试卷），引起人的某种有代表的行为（如回忆，思维，肯定），从而对人在行为中表现出的心理特点进行数量化处理的过程。教育测量结果要经过分析、研究，判断，最终才能实现评价。 （二）教育测量的最大的特点是主观性和模糊性 1、教育测量是心理测量，测量的对象多为心理属性，不能直接测量。2、测量对象不明确，甚至缺乏公认的定义。如，能力、课堂教学水平。3、测量规则、工具不完备；量化缺乏科学性。教育测量犹如“瞎子摸象”，常常存在测量结果误差过大，不可靠问题。 1、功能分类 （1）诊断性考试：为了诊断性评价（2）形成性考试：为了形成性评价（3）终结性考试（预测性测验）：为了证明、预测 2、解释分数的方法分类 （1）常模参照考试：将个人与团体中的其他人比较，看其处于什么位置。（2）标准参照考试（水平考试）：与预定的标准比较，看其是否达标或达到什么程度。 3、形式分类： 笔试、操作考试、口试、问卷…… 三、教育评价 学生学业评价是一种教育评价，具有教育评价的一般性质，学业评价必须符合教育评价的一般要求、规则。 （一）教育评价 1、教育评价基本涵义： （1）是一种系统地收集信息的过程，系统是其重要特点； （2）注重对信息、资料的解释； （3）不只是对教育情境的描述，而且应是一种价值的判断； （4）以行为目标，从行为的角度进行分析、比较、判断，以有利于决策、改进教育实践。 2、现代教育评价的特点 为了某种目的而评价（为教育而评价，而不是为评价而评价），评价方法不是固定不变的，要根据目标、选用评价方法。评价是系统的全面的而且是连续；不仅是他评，也要展开自我评价和相互评价；评价方法必须提高到科学的高度，现代的评价要对人全面的综合的理解，因此未必限于客观化的测量，还得采用质的分析。 （二）教育评价的功能 诊断 、形成（定向、反馈、改进）、证明（选拔、预测） 1、诊断 教育诊断的目的，不在于给学生贴标签，而是根据诊断结果设计一些依赖或发挥学生长处或克服其短处的活动。 诊断性评价的用途：（1）确定学生的入学准备程度；（2）决定对学生适当安排；（3）辩识造成学生学习困难的原因； 2、形成性（定向、反馈、改进） （1）为学生的学习定向——指示学生面向目标；（2）给教师、学生提供反馈信息——调整教学、改进教学；（3）强化学生的学习——鼓励学生实现目标（4）检查和巩固学习 3、证明、选拔、预测 总结性评价的用途 （1）评定学生的学习成绩；