浅谈分层教学法在中职教英语教学中的运用.docVIP

浅谈分层教学法在中职教英语教学中的运用 【摘要】所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。本文探讨如何在中职英语教学中实施分层教学。 【关键词】中职英语 分层教学 运用 一、问题的提出 学生们在英语学习的过程中,总会因为智力、主观努力、学习习惯、家庭熏陶等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距，时间越长,差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语的兴趣和热情逐渐减退。学生在学习中不断受到挫折,便会慢慢地对自己失去信心,甚至破罐子破摔,最终自己放弃。但是,学生学习能力水平的差异又是客观存在的、难以避免的。看来,要让每一位都成为学习上的优等生似乎是遥不可及的童话。然而,要让每一位学生都成为各自能力水平上的优等生却是完全可能实现的。分层评价就是实现这一目标的捷径之一。 所谓分层评价,顾名思义,就是把学生按能力水平分成几个等次,然后根据不同的标准与要求对学生进行评价。需要强调的是,这里的分等次绝不是教师按照学生成绩的好坏,凭自己的主观意愿对学生进行分类。正确的做法是:学生根据自己的能力水平与学习目标自主选择所要达到的目标等次。在以后的学习中,学生将会为达到这一目标而努力。但教师必须告诉学生:目标太高会让自己屡受挫折,太低则容易丧失进取心,难以取得大的进步；适宜的目标是刺激努力学习的良好动力。 职业学校是培养既有专业文化知识、一技之长，又能适应社会主义现代化建设的合格人才的学校，然而中职学校招收的学生大部分是底子较差的初中毕业学生。面对这样的生源，如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前及待解决的问题。为此针对学生形成的原因及心理需求，根据教学中出现的问题，发现学生形成的原因很多，其主要原因是基础太差，几乎得不到成功的体验，因此学习英语的信心不足。所以我们要探索出一些适合象我们这样职校的学生的教学方式、方法，让他们在英语学习中不断取得进步。实践证明，尊重是前提，激励成功则是关键，据此，我们应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法，因材施教，进行分层教学。 二、分层评价的理论基础 1、前苏联教育家巴班斯基提出了“教学过程最优化”理论。“最优化”是指“从一定的标准来看是最好的”意思,其本质在于“以最小必须的消耗,取得该情况下最大可能的效果。”“教学过程最优化”是指从现有的实际可能性出发,依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来,教学过程最优化的衡量标准是“每个学生按照所提出的任务,于该时期内在教养、教育和发展三个方面达到最高可能的水平。”这与分层评价的理论在某种程度上不谋而合。 2、英语教学中实施分层评价就是根据每个学生的个体基础水平,找准“最近发展区”,然后通过评价的方式激发学生强烈的学习动机,从而达到最好的学习效果。我们知道,人有自我实现的需要,这种需要是精神生活的支柱,主导着人的精神世界。只有当学生在实践中经过努力取得成功,并得到自己或他人的认可时才会得到心理需要的满足。这种发展反过来刺激和强化原来的动机并自动提高原有志向水平,从而“再活动、再发展”,循环上升。 分层评价最终就是让每位学生都有机会取得成功,实现自我价值,获得良好的情感体验,增强自我意识,拥有良好的学习动机,使主体因素和谐发展。 三、 分层教学具体实施 1．教学过程中的分层，根据不同层次的学生制订不同的教学目标 如：a等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度，自觉精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，职业学校英语基础中，每课后第一个练习，answer the following question according to the text，这个练习大部分学生不能完全做对。这种练习就让a等学生去做。让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。 b等的同学（学习中等生）在教学中可把稍微容易的让他们去处理，在学习中选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。在对话中有个别词读的不正确,要加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来。使学生有成就感，但还要鼓励他们向a等同学学习。 c等的学生（潜力生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练，answer the following question according to the text.这一练习题也可选择一些简单的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。 当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问，老