浅谈外国优秀音乐教学法对我国中小学音乐教育的启发.doc

浅谈外国优秀音乐教学法对我国中小学音乐教育的启发 引子：改革开放以来，我国社会经济得到不断快速发展和进步，社会主义事业各个领域都呈现出蒸蒸日上的发展态势，中小学教育也如沐浴了阳光一般，焕发出勃勃生机。中小学的教育是国家教育的基础，是培养合格公民、哺育人才的根本和关键，也关乎一个国家和民族的未来。邓小平同志曾经说过：“百年大计，教育为本。”面向21世纪的学生除了要学习政治、语文、数学、外语等科目外，艺术教育课程的学习同样不容忽视。 一百多年前，学堂乐歌的出现与兴起便是中国近现代中小学音乐教育的萌芽时期，它不但开启了向西方学习音乐文化的先河，还尝试着将我国中小学音乐教育引领到当时类似日本和欧洲发展趋势的规范化之路。从新中国成立后到1965年，是我国中小学音乐教育的建设时期。建国初期，中央人民政府教育部就制定了“实施智育、德育、体育、美育等全面发展的教育”方针，确定了美育在学校全面发展教育中的地位。1966—1976年的文革期间，则是我国中小学教育发展的停滞期，在极“左”思想干扰下，美育的发展遭到了严重破坏，音乐教学秩序陷入混乱。1978年，党的十一届三中全会召开后，美育和音乐教育又逐步得到了重视与恢复。自此至今，我国中小学音乐教育重新焕发了生机，进入了繁荣发展时期。 30多年来的不断发展与进步，促使中小学音乐教育领域的革新方兴未艾。从教学大纲的修订、教材的编写，到音乐教师的培养和教学设施的改善等，都实现了质的飞跃。但是我们不能否认，与发达国家相比，目前我国的中小学音乐教育仍处在相对落后的水平。导致这一现象的原因除了家长和学生受到传统的应试教育影响外，在很大程度上还因为我国中小学音乐教育的课堂中目前还较少使用系统、科学的教学法，这就不能激发学生对音乐学习的向往和热情。于是出现了一种“绝大部分学生都热爱音乐，而绝大部分学生都不喜欢上音乐课”的怪状。 基于以上现实，笔者认为我国中小学音乐教学法应向欧美、日本等音乐教育比较发达的国家学习借鉴，并结合我国中小学音乐课堂的实际需要加以吸收与改造。以下四种较为优秀的音乐教学法都曾在世界各国的中小学音乐教学中取得过很好的教学效果。它们是：1、奥尔夫教学法 2、柯达伊教学法 3、铃木教学法 4、美国综合音乐感教学法 奥尔夫教学法 奥尔夫是德国著名的音乐教育家，他的音乐教学法对欧美初级音乐教学的影响很大。奥尔夫制造了大量的教具，在教学中突出使用节奏性乐器，如奥尔夫教学专用的木琴、铁琴等。这些教具大大激发了学生们参与奏乐、即兴演奏自己设计音乐的热情。奥尔夫一开始并不要求学生们马上掌握音乐，他认为想要学生学好音乐，必须要培养他们对音乐的喜欢，这就首先要使他们能够将自己的想法融合到音乐中。音乐并不是单纯地模仿练习，而是变幻无穷的创造性活动。 奥尔夫的这些观点，是以最大限度的去开发人的能量，充分创造机会让音乐去发挥人性的作用，鲜明地突出了具有创造性的思维。这种以人为本的思想在他的音乐教育体系中得以生动地体现，并且他极力反对“音乐教育系统的理性主义化”，强调教学活动的创造性、灵活性、有效性，以求培养出具有个性和创新能力的学生。这从下面两个角度给人以启发： ⑴首先可以通过形式多变、简单易学的教具来吸引学生（尤其是低年级学生）的注意力。不拘泥于课本的节奏练习，可以让学生们自由即兴地进行创造，将自己的想法融合到音乐中去。这样可以让学生有一种“无拘无束”的课堂体验，打破以前“照本宣科、你弹我唱”的僵硬教学模式，从而使学生们从心理上接受并喜欢音乐课。 ⑵奥尔夫强调，他的音乐教学所呈现的是经由创作性游戏来学习音乐的一种实验形态，所以能充分调动学生的学习热情。我们不妨将目前完全在教室内进行的音乐教学一定程度上“搬”到室外操场上，教室狭小的空间无法满足学生们游戏的需要，这样“创作性的游戏学习”就可以更加高效地激发学生们的学习兴趣和热情。 柯达伊教学法 柯达伊﹒佐尔丹是匈牙利著名的音乐教育家和作曲家，他看到了匈牙利人民音乐水准的落后和音乐教育缺失的状况，便决心致力于提升音乐教育水平的扎根工作。他主张一种全民的、民族式的音乐教育模式，可以让少年儿童较早地形成一种民族文化认同感，来达到提高民族素质、丰富少年儿童生活的目的。 柯达伊认为，每个民族都有大量的、特别适合用于教学的民间歌曲，如果选择的好，并且通过这些歌曲有目的地安排各种音乐要素的学习，民间歌曲将会成为最合适的教材。因为它们具有短小的形式，是历史文化中久经锤炼的优秀典范。通过学习民间音乐是达到对一个民族了解的最好的办法。学习民间音乐的最终目标是引导、促进学生们懂得热爱这些优秀作品的过去、现在和将来。为了能够达到相应的教学效果，他订立了一套系统的音乐课程，由浅至深，将幼稚园到中学的音乐学习分为六个阶段：从节奏训练到唱歌，最后进入音乐创作的学习。 柯达伊教学法对我国中小学音乐教学