母语干扰与听说教学的误区研究.pdfVIP

母语干扰与听说教学的误区 湘潭大学朱玉明 根据心理语言学的第二语言习得理论，成人与儿童学习外语的 心理基础是不一样的。儿童学话所采用的方法来自其内在的能力 和学语言前的经验：儿童的语言习得是离不开语境的。成人在学习 外语前已掌握--r-J语言，他是从已知事实出发，采用相应的方法去学 影响称为正迁移(positive 第一语言后再学习新的语言时，原先语言掌握得越巩固，对新语言的 干扰就越大。本文将试图探讨母语方言语音对学生英语语音和听说 能力的干扰，并就我国外语听说教学中的误区进行分析，期待专家同 行的批评指正。 一、母语方言语音的千扰 英语和汉语分属两种不同的语音系统。我们对我校非英专学生 的语音状况进行过一次问卷调查。尽管这些学生学习英语时间都在 们在词汇、语法、阅读和写作方面都有一定的基础。但他们中不少人 仍感英语发音困难。而他们反映最难掌握的音素就有：／n／ 32,22002年全国大学英语教学研讨会论文集 以及分不清长短元音的(10．6％)。为了解方言对英语语音的影响， 从讲方言的学生中，我们又随机抽样出30名学生进行测试，内容包 括音标听读，短文朗读和复述。从测试数据分析来看，主要问题有： 1)受汉语拼音影响，在发英语元音／Q／／a／／i／／u／时舌位普遍比 较靠前。长短音对立不明显。2)有相当多的学生对英语中／I／／3／ ／tl／／d3／／o／／6／这些汉语中没有的音素感到发音困难。例／o／／ 6／，发音时舌头就不到位。而对／I／／3／这两个辅音，有些学生就是 模仿不了，常用／s／和／z／来代替。3)受湘方言的影响，混淆单双元 U／；辅音／n／和／l／；／w／和／“分不清，时有混淆。5)语调单一，朗读 和复述时有的学生通篇用降调，有的学生读升调时，只是在原有的音 高上再往上拔，听上去升调仍为升调，降调仍为降调，语调变化不明 显。6)不少学生没有句子重读、节奏的概念，不懂得意群的划分，以 为英语像汉语一样，只要将每个单词都念清楚就行，听起来十分生 硬、不自然。由此可见，母语对英语语音确实存在着干扰现象。 从外语交际角度来看，语音是口头交际的物质基础。外语交际 就是通过声音进行传递和接受信息的过程。一旦声音失真或错过， 就有可能使交际产生误解或间断，形成交际障碍。例如发送者将 I’mfull(我吃饱了)误说成I’mfool(我很愚蠢)，接受者就会感到 困惑不解。交际障碍包括言语障碍和非言语障碍。语音障碍就属于 言语障碍。笔者曾对15名讲普通话和15名讲方言的学生专门就英 语辅音／l／／n／在交际时的发音情况跟踪调查，希望通过调查了解方 言语音与学生英语听说交际的关系。选择／1／与／n／是因为湘方言 中这两个音素与在普通话中不同，它们有时属于不同的音位，是可以 区分的。例如逆与力，牛与流，年与连。有时只是同一音位的不同变 音。例如南=兰；农=龙；脑=老；在英语中／1／与／n／这两个音素绝 对归属于两个不同的音位。nine和line 母浯干扰与听说教学的误区 323 同。测试要求学生朗读和复述一篇小故事，故事中有若干个包含这 两个音素单词的句子。学生在不了解教师的意图情况下进行测试， 教师只对朗读和复述时学生发这两个音的失误情况进行记载，读错 一次为1人次。调查结果为：1)学生复述时读错人次比朗读时高。 两组共高出18人次。2)方言组读错人次明显高于普通话组，其中普 通话组朗读时为10人次，复述时为12人次。而方言组则分别为20 下，学生的方言语音会在不经意中产生干扰。我们常抱怨别人听不 清自己的话，其实说听不清还不如说是被误解了。这种误解常可能 是自己的某个基本语音失误引起的，这种失误几乎大都来自母语或 方言语音的干扰。 语言环境当然是造成母语或方言语音干扰的外部因素。这种干 扰同时也与学习者自身生理、心理和思维模式有关。 1)从生理上来看，虽然人类的发音器官都相同，但不同的语言 包含不同的音素，使用的发音器官也并不完全相同。不少人学俄语 为，人的大脑在13岁开始向两侧分化。这时儿童的母语已发展成 熟，语音习惯已经固定。由于英语中／f／／5／／e／加／在汉语中没有 相对应的音素，对习惯于汉语发音的学生来说，发音器官往往就不能 一下子适应。即使教师一再示范，讲解发音部位，学生仍然感到不得 要领，往往用他们熟悉的汉语或方言注音加以替代。结果在交际时， 这种似是而非的发音使他的话别人