该怎样观课议课.ppt

指 导 怎样指导学生自主学习(读图／读文／作业／活动)?结果怎样？ 怎样指导学生合作学习(分工／讨论／活动／作业)?结果怎样？ 怎样指导学生探究学习(实验／课题研究／作业)?结果怎样? 机 智 教学设计有哪些调整?结果怎样? 如何处理来自学生或情境的突发事件?结果怎样？ 呈现哪些非言语行为(表情／移动／体态语／沉默)?结果怎样? 课程性质 目 标 预设的学习目标是怎样呈现的?目标陈述体现了哪些规范? 目标是根据什么(课程标准／学生／教材)预设的?适合该班学生的水平吗? 课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标的? 内 容 怎样处理教材的?采用了哪些策略(增／删／换／合／立)? 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求? 课堂中生成了哪些内容?怎样处理的? 实 施 预设哪些方法(讲授／讨论／活动／探究／互动)?与学习目标适合度? 怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导? 创设什么样的情境?结果怎样? 评 价 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些? 如何获取教／学过程中的评价信息(回答／作业／表情)? 如何利用所获得的评价信息(解释／反馈／改进建议)? 资 源 预设哪些资源(师生／文本／实物与模型／ 实验／多媒体)，怎样利用? 生成哪些资源(错误／回答／作业／作品)? 怎样利用? 向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样? 课堂文化 思 考 学习目标怎样体现高级认知技能(解释／ 解决／迁移／综合／评价)? 怎样以问题驱动教学?怎样指导学生独立 思考?怎样对待学生思考中的错误? 学生思考的习惯(时间／回答／提问／作业／笔记／人数)怎样? 课堂／班级规则中有哪此条目体现或支持学生的思考行为? 民 主 课堂话语(数量／时间／对象／措辞／插话)是怎样的?怎样处理不同意见? 学生课堂参与情况(人数／时间／结构／、 程度／感受)是怎样的? 师生行为(情境设置／叫答机会／座位安排)怎样?师生／学生间的关系怎样? 课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为? 创 新 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现 创新的? 课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待? 教师如何激发和保护? 课堂环境布置(空间安排／座位安排／板报／功能区)怎样体现创新的? 课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持 学生的创新行为? 关 爱 学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同 学生的需求? 怎样关注特殊(学习困难／残障／疾病)学生 的学习需求? 课堂话语(数量／时间／对象／措辞／插话)、行为(叫答机会／座位安排)怎样? 课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持 学生的关爱行为? 特 质 在哪些方面(环节安排／教材处理／导入／教学策略／学习指导／对话)体现特色? 教师体现了哪些优势(语言／学识／技能／思维／敏感性／幽默／机智／情感／表演)? 师生／学生关系(对话／话语／行为／结构)体现了哪些特征(平等／和谐／民主)? Major references Allwright，R.L..The death of method.（Working paper #10）[A].The Exploratory Practice Center，University of Lancaster，1991. Kumaravadivelu，B.Beyond Methods：Macrostrategies for Language Teaching[M].New Haven：Yale University Press，2003. Kumaravadivelu, B. TESOL?Methods:?Changing?Tracks, Challenging?Trends, TESOL Quarterly. 2006. Kumaravadivelu, B. 2013. Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching. Beijing: Beijing University Press Kumaravadivelu, B. Maximizing Learning Potential in the Communicative Classroom. ELT Journal, 1993, 47 (1): 12-20. Thank you! * macrostrategies 宏观策略（库玛，2006） 创造最大学习机会； 使教师与学生理念上的错位最小化； 注重语言输入的语境； 综合多种语言技能； 激发学生进行直觉探索； 促进师生之间的协商互动； 促进学习者自主； 保持与社会的关联； 提高文化意识； 培养语感。