2010年教育学专业基础综合《教育学原理》讲义.docVIP

目 录 第一讲 教育学概述 3 一、教育学的研究对象 3 二、教育学的研究任务 3 三、教育学的产生与发展 3 第二讲 教育及其产生与发展 6 一、教育的概念 6 二、教育的结构与功能 7 三、我国关于教育本质问题的主要观点 8 四、关于教育起源的主要观点 9 五、教育的发展 9 第三讲 教育与社会发展 10 一、关于教育与社会关系的主要理论 10 二、教育的社会制约性 11 三、教育的社会功能 11 四、当代社会发展对教育的需求与挑战 12 第四讲 教育与人的发展 14 一、人的身心发展特点及其对教育的制约 14 二、人的身心发展的主要影响因素 14 三、学校教育在人的身心发展中的作用 15 第五讲 教育目的与培养目标 15 一、教育目的 15 二、培养目标 19 第六讲 教育制度 20 一、教育制度的概念 20 二、学校教育制度 20 三、现代教育制度改革 22 第七讲 课 程 23 一、课程与课程理论 23 二、课程类型 23 三、课程编制 24 四、课程改革 28 第八讲 教 学 31 一、教学概述 31 二、教学理论及其主要流派 32 三、教学过程 34 四、教学模式 36 五、教学原则 38 六、教学组织形式 39 七、中小学常用的教学方法 40 八、教学工作的基本环节 41 九、教学评价及其改革 42 第九讲 德育 43 一、德育概述 43 二、我国学校德育的基本内容 43 三、德育过程 44 四、德育原则 44 五、德育方法 46 六、德育途径 47 七、德育模式 47 第十讲 教师与学生 49 一、教师 49 二、学生 51 三、师生关系 52 第一讲 教育学概述 一、教育学的研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律、规范和艺术的科学。 1.教育现象：以培养人为主要内容的社会实践活动的外在表现形式。 2.教育问题：当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或要求予以解决时，这种教育现象便成了教育问题。 3.教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 4.教育学 ≠ 教育方针、政策的解释；教育学 ≠ 教育经验汇编。 教也者，长善而救其失者也“美德即知识”；（2）“产婆术”（讽刺——定义——助产术）。 4.柏拉图：（1）理想国：塔尖：哲学家—金子—理性—智慧—执政；塔身：卫国者—银子—意志—勇敢—卫国；塔底：工农商—铜铁—情感—节制—生产；（2）植物灵魂——体育——学龄前教育阶段（0—7岁）；非理性灵魂（动物灵魂）——德育——初等教育阶段（7—14岁）；理性灵魂（理智灵魂）——智育——高年级阶段（14—21岁）。 （二）独立形态教育学的产生与发展（17世纪～19世纪） 历史背景：文艺复兴运动。 英国学者培根的《论科学的价值和发展》（1623年），在此文中，“教育学”首次被作为独立的科学提出来； 1.【捷克】夸美纽斯：“近代教育之父”，《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。（1）普及初等教育的思想；（2）主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度；（3）教育体系的指导原则——适应自然和“泛智”思想科学教育的倡导者4）重视实科教育，具有明显的功利主义色彩。 独立形态时期的特点：（1）教育现象作为一种独特的研究领域；（2）形成了专门反映教育规律的概念体系；（3）有了科学的研究方法；（4）出现了专门的教育研究机构；（5）产生了重要的教育学家，出现了专门系统的教育学著作。 （三）20世纪以来教育学的发展 多元化 发展背景：①科学技术的迅速发展对教育提出了前所未有的挑战，教育事业的发展必然要求教育理论的发展；②国际竞争日趋激烈，主要是人才竞争，人才竞争主要是教育竞争。 1.布姆《教育目标的分类系统》，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。认知领域目标分为六个大类：知识、领会、运用、分析、综合与评价。 实验教育思想“思维五步术”等教育思想，是现代教育理论的重要代表，“三中心”，即学生、经验、活动。 主要观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连；第二，教育即学生个体经验不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。第三，学校即社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连；第四，做中学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等；第五，以学生为中心，课程组织以学生的经验和兴趣为中心；第六，教育即生