民族地区高职高专院校《大学计算机基础》课程教学中分层教学法的思考研究.pdfVIP

民族地区高职高专院校《大学计算机基础》 课程教学中分层教学法的思考 李湘棱 邕江大学计算机系，广西南宁530001 li)【iangling_s@163．com 【摘要】 ‘大学计算机基础作为大学第一门计算机课程，帮助学生有效地掌握计算机的基本知识和应 用技能。以适应信息时代工作和生活的需要．本文根据民族地区高职高专院校学生的特点，结合教学实践 以及不断地学习和思考。总结在本课程教学中实施分层教学的几点体会和想法． 1 引言 高职高专教育是高等教育的一种类型，以技术应用性人才为培养目标，实施以就业为 导向的职业能力系统化课程，重视实践技术培养，实施“双证”教育，为生产、建设、管 理、服务等一线行业培养高级技术应用性人才。高职高专教育与普通高等教育在办学理念、 培养模式、培养过程，以及教学过程等方面有很大的不同，与普通本科的学科系统化课程有 本质区别。反映在计算机基础课程中，其培养目标可以表述为：使学生对于计算机应用具有 操作层面、技术层面和专业应用层面上的基本信息素养：能够利用计算机去获取、分析、加 工、处理、传递信息，解决工作中的实际问题；逐步具备计算机操作使用能力、应用开发能 力和一定的创新能力，并在所从事的专业领域中取得相应的计算机应用技术资格证书。 “大学计算机基础”(有些学校称为“计算机文化基础”)是大学第一门计算机课程， 通过这门课的学习，使学生对于计算机应用具有操作层面上的基本信息素养。如何上好这 门课程，如何将中学的计算机基础教学与大学的计算机基础教学进行衔接，是我们现今从 事计算机基础教学的每一位教师必须关注和思考的问题，也是目前课题研究中一个重点研 究的问题。本文根据民族地区高职高专院校学生的特点，结合教学实践以及不断地学习和 思考，谈谈在“大学计算机基础”课程教学中实施分层教学的几点不成熟的想法，抛砖引 玉，和大家一同研讨这一科研课题。 2为什么要分层教学 分层教学是针对学生知识、能力结构和学习需要的不同类型而分群体选择不同的教学 目标和内容，实旅不同的教学方式，从而让不同层次的学生得到充分发展的一种教学模式。 目前我校以计算机系为试点，对‘大学计算机基础》课程进行分层教学，是由我校学 生特点决定的。 64I 2．1 招生规模扩大，学生素质降低，个体差异明显 随着社会经济的高速发展，我国的高等教育事业已步入从精英教育走向大众教育的发 展阶段。从1998年到2004年底，我国普通高等学校的高职高专教育招生数从54万人增长 和在校生数的44．7％，高职高专教育已经成为高等教育的“半壁江山”。随着高校的扩招， 大学生素质逐年下降，个体差异越加明显。比如，2005年我校录取新生1253人，录取分数 最低253分，相差250分。我区个别生源不足的高职高专院校录取分数线甚至降到了200分。 2．2学生计算机水平参差不齐 根据教育部的统一规划，2001年开始在高中普遍开设《信息技术》课程，2003年开始 在城市和发达地区的初中普遍开设《信息技术》课程，2010年前将在全国的小学普遍开设 《信息技术》课程。由于中小学信息技术的开始普及，大学计算机基础教学不再是零起点， 水涨船高，对大学计算机基础教学提出更高的要求，但由于地区差异、学校差异和学生基 础差异，学生的计算机水平参差不齐．我们对计算机系2005年入学的新生作了一次调查， 基本数据如表l和表2所示。 表1 对是否曾经接触过信息技术知识的数据调查 曾经接触过信息技术 专业 人数 不曾经接触过信息技术 小学 初中 高中 计算机应用技术 83 3．39％ 35．59％ 83．05％ 16．95％ 计算机网络技术 49 238％ 42．86％ 97．62％ 2．38％ 电子商务 122 6．1