GIS在地理课程中的角色.DOCVIP

九五課綱中的GIS 賴進貴教授 2005.10.12 GIS在地理課程中的角色 現有課本在高三部分已有三小時課程，但新課綱挪到高一，此外新的課綱中許多傳統單元整合進GIS。主要分成兩大部分： GIS本身的教學 GIS融入其他主題的教學 GIS本身的教學 地理資訊系統的蒐集與整理 認識地理資訊系統主要概念、地理資訊的內涵、地理資訊的儲存模式 地理資訊與生活 GIS融入其他主題的教學 GIS本身是工具，可以融入於其他主題中。 地形：DTM 視域分析 剖面分析 人口：人口分佈圖 GPS：地理實察（一下） GIS應用篇：高三 國土資訊系統…. 生活中的地理資訊 發現問題： 1854年歐洲爆發霍亂疫情。倫敦在短短10天內500人喪生，大家急於找出病因… 尋求解答： Dr. John Snow將病例標示在倫敦街道圖上。發現其分佈集中於某一點，越往周圍越稀疏，實際走訪後發現中心有一口井。而後思考病患是否與飲用這口井水有關，並建議封閉此井。三天後即沒有新的病例的發生，醫生們開始思考環境與疾病的關係，衍生出新的科學。 曾經有醫生提出工人比較不會得病，而他們愛喝啤酒，因而提出喝啤酒可以預防得病的理論。 如何正確分析資料是重要關鍵。 地理議題 GIS在疫情分析管理的應用。 補充：布式指數，資料來自疾病管制局的網站，老師如果要出作業可以運用這些資訊。.tw 新的計畫：將疾病與氣候狀況結合。 地理學討論的氣候多是平均狀態（集中趨勢），但疾病比較受到極端狀態（離散趨勢）的影響。 台灣農作物有害生物資訊系統之整合與建置 用GIS找出hotspot，知道蟲害如何分佈、蔓延。 將作物資料（宿主）與蟲害資料結合。以往農委會是以excel儲存，未來若以GIS資料儲存，有利於疫情的掌控。 政府單位沒有相關GIS的人才，甚至幾乎沒有地理、地圖、GIS的概念。因此在九五課綱中希望將GIS放到高一，未來是各行各業都會用到的，而不是只有社會組的學生。 日治前、中期台北盤地聚落空間分佈之型態與變遷 擴散變遷的意涵？(聚落與水系環域圖(人與環境關係 人口分佈圖 1925年台北盆地人口分佈圖 本島人（台灣人）、內地人（日本人）( 有點壁壘分明，本島人北、內地人南(影響台北市資源的分佈，如台北市大安區11平方公里，就有四所國立大學。 臺灣後山輿圖的的資訊套疊至現在的地形圖、衛星影像等等。如隘寮分佈可以看到當年漢番分界，以及歷年的變遷。 地理資訊與資料結構 地理資訊包含空間與屬性，以傳統地圖來看，位置是空間，圖例是屬性。 以教育部SARS疫情通報為例，用excel表格紀錄，只有屬性資料，看不到空間資訊，無法用地圖呈現，則非地理資訊。 但若將學校名稱轉換為空間資訊（將位置找出來），有了空間資訊，則可用GIS呈現(教育部校園SARS疫情地理資訊系統。 向量資料與網格資料 向量：紀錄點、線、面的物件 網格：由網點組合而成 這兩種資料格式的差別，現行的課本說法不完全正確（向量資料較精密、複雜、資料量大等等，會誤導學生需要精細的資料時要用向量資料）。 地理資料的本質，有些是一個個物件（如房子、道路），有些是連續的面（如地形）。物件object是離散的、階梯的（階梯性資料範例：人口密度），field是連續的、平滑的。 等高線是不是一個物件？不太合適。等高線是人想像的，而且一條等高線不太具有意義。等高線不是物件，而是一連串資料的抽樣代表。等高線是水平面的切割，若轉個方向做垂直面的切割，每10公尺記錄其高度資料，得到的就是網格的資料。 向量或網格資料不是哪個好哪個差，而是為了呈現不同本質的地理資訊。處理不同格式的資料要用不同的軟體，像ArcView只能處理向量資料。 網格式資料的解析度概念：每一個像元（pixel）的大小。 DTM（Digital Terrain model） 以數位格式表現地形起伏。 相關名詞（延伸，高中不會提到） DEM 地表地形高度（E：elevation） DSM 表現地物高度（S：surface） DTM格式 TIN 不規則三角網 數值等高線 網格模式 視域分析 除了展現地形起伏外，剖面圖可以做什麼？(視域分析！馬來西亞小學五年級的課本就有了， DTM可以作這樣的分析，這是網格式資料的基本操作。 應用：景觀美質評估 人口資料表現 點子圖 面量圖 分級符號圖 GIS的發展可以很方便的製作地圖，也讓我們更容易接觸錯誤的地圖。 錯誤示範：平均壽命的點子圖、五個年度人口的圓餅圖 正確示範：平均壽命面量圖 錯誤的方式，可能就無法得知空間特性。 點子圖要考量的事 點的大小 點代表的數值 資料單元：如以縣市資料呈現台灣人口分佈，在花蓮縣中呈現隨機分 佈；但若用鄉鎮資料，則可看到花蓮縣人口集中於花東縱谷。 面量圖要考量的事 顏色選擇，要能聯想到數量多少，所以