七年级地理下册中国的地理差异四大地理区域的划分导学案.docVIP

第五章 中国的地理差异 第一节 四大地理区域的划分 学习目标： 知识与技能: 1.通过本节课的学习,使学生知道:在现实生活中,由于各种要素的地区差异,从而产生了区域划分的现象。由于人们需求的目的不同,划分区域主体要素的不同,所以划分区域的方法不同,结果也不一样。 2.通过地图的使用,学生能在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,能比较它们的自然地理差异。 3.能在地图上找出秦岭、淮河,并简单说出秦准一线的地理意义。 4.能简单说出各个地区自然地理环境对生产、生活的影响。 5.培养学生使用地图的能力、对比分析能力、表述能力等。 过程和方法: 1.在教学中,使用多媒体辅助教学,明确四大区域的位置。 2.通过课堂讨论等活动,使学生简单区分我国四大区域的差异。 情感态度与价值观: 1.通过亲身体验班级分组和独立划分地理区域的尝试,增强学生的学习兴趣。 2.在华夏大地的不同地区,存在明显的地区差异,孕育着丰富的民族文化,源远流长,培养学生的民族自豪感和爱国主义情操。 学习重点： 四大地理区域的划分。 学习难点： 四大地理区域的划分依据及它们的地理差异。区域地理观念的形成。 课前准备： 教师制作教学课件； 学生课前准备自己旅游过的地方的照片,课上展示介绍不同的区域。 学习过程： 一、预习导学： (学生看书独立完成下列各题，只要认真看书，都能完成。) 1.地理区域有许多类型,其中有____ 、____ 、____ 等等。同一个地理区域,可能同时兼有____ 身份。 2.地理区域不仅可以划分为多种类型,而且同一类型的区域可以划分出不同____ 和不同____ 的区域。 3.根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同,可以将我国划分为四大地理区域,即____ 、____ 、____ 、_____ 。 看书后找学生回答。 注意：以天津市为例，体会一下同一区域兼有多重身份（从自然、行政、经济等不同侧面体会）。 二、合作提升： (班内分为6个学习小组,每组一个问题,以不同形式合作完成，充分让学生动起来，参与学习。把结果呈现在前黑板和侧黑板上。) 1组：讨论本地的邮政编码与不同级别的行政区域之间有关系吗? 2组：结合课本5.4图在黑板上画出中国轮廓图并画上四大区域的分界线,标出四大区域的名称。 3组：对比图5.4中的界线A和图5.5中的季风区与非季风区的界线,讨论得出界线A确定的主导因素是什么? 4组：观察图5.4中的界线B,并与图5.6和图5.7相比较,讨论得出界线B确定的主导因素是什么?这条界线大致相当于 、 一线？ 5组：归纳秦岭—淮河一线的地理意义有哪些? 6组：观察图5.4中的界线C,看看它与图5.8中的哪个地势阶梯的界线基本吻合?界线C确定的主导因素是什么? 三、展示交流： （各组汇报学习成果，全班分享，其他同学可提出质疑和发表建议。尽量让更多的同学参与展示。教师适时点拨、指导。） 2．教师对学生所画地图进行表扬或修改一下并进行识图练习。 3．界线A的确定，主导因素是夏季风的影响，大致与400 mm等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。 4．界线B的确定，主导因素是气温和降水——综合的气候。秦岭——淮河 5．1月0℃等温线；800 mm等降水量线；半湿润与湿润地区的分界；暖温带与亚热带的分界；南方与北方的分界；旱地与水田的分界。（学生总结不完整进行补充） 6．第一、二级阶梯的界线基本吻合。界线C的确定，主导因素是地形因素。 四、拓展延伸： 1.安排学生看着照片介绍自己去过的地方,拓宽学生的视野；再叫一、两名同学试着描述自己家乡的特点，感知中国的地理差异。 2.活动：尝试划分区域。做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。教师问：你们是不是发现划分结果不完全一致呢？（是的）引导学生认识到划分区域要有明确的指标。 五、反思板书： 这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。 六、达标检测： 1．选择题 （1）邮政编码的数字中，表示省级行政区的是（?? ? A、第一、二位????B、第三、四位C、第五、六位????D、第七、八位 北方地区和西北地区的界限突出的因素是（??? A、因素???B、地形因素C、行政因素??????D、经济因素 “早穿棉袄午穿纱