七年级数学应用题教学的策略问题.docVIP

七年级数学应用题教学的策略问题 应用题的教学贯穿了整个小学高年级学段和初中学段，在学生的数学学习活动中占有相当重要的地位，而一元一次方程应用题的教学，又是所有应用题教学中最基础的起始部分，因此，这一部分内容的教学成功，对后续的应用题教学有着至关重要的作用。所以提高七年级数学应用题教学效果，是每一位数学教师必须考虑和认真探索的问题。 ?在教学过程中，我们经常发现应用题问题难于突破的症结有以下几个方面: 1、学生的应用题基础薄弱 长久以来，传统的教育模式导致了学生重课本、轻生活，因而生活阅历有限，对应用题的背景和情境不熟，教师们常常在教学中抱怨“学生应用题的阅读理解能力差”。实际上，很多时候并不是学生的阅读理解能力差，而是学生阅历不足造成的。 2、受教学方式和教材的影响? 长期以来，我们的老师都比较重视知识的传授和解题，不太重视实践性活动的开展和教学，而且教材在这方面也比较缺乏，没有实践性活动的专题，而且一些应用题的素材也比较陈旧，根本不能跟当今的现实生活相联系，以致影响了应用题的教学效果，甚至对整个数学科都产生不利影响。? 3、缺乏具体问题具体分析的能力 受应试教育思想的影响，应用题的解题能力无法在短期内形成，所以教学中很少作为一个专题进行学法指导，没有形成一套行之有效的分析问题、解决问题的方法。自然解应用题的能力只能一直处于低水平的状态。 解应用题成为学生数学能力的重要标志，而由于学生刚刚进入初中阶段，机械记忆力较强，分析能力仍然较差。鉴此，只有采用有效的教学方法和策略，才能提高七年级数学应用题教学效果。 1、从算术方法到方程方法的衔接 对于应用题，小学采用的是算术方法，而在中学则学习用方程的方法解应用题，两者思路迥异，刚开始时，学生往往习惯用算术方法，对于较简单的应用题，他们用算术方法能很快解出，认为大可不必舌易求难列，而对于稍为复杂的应用题，又往往找不到等量关系。因此在教学中，必须要做好这部分内容的衔接，让学生明白算术方法与方程方法的区别，对比较简单的应用题，两种方法均可解出，然而它们的思路不同，对于稍为复杂一点的应用题，用算术方法求难度较大，而用方程的方法则不难求解。因此，要让学生明白选取算术方法并不容易，而方程解决起来很容易尽可能地用方程的方法求解，在对比中感受方程解应用题的必要性和优越性，打破小学建立的用算术方法求解的思维定势。在教学初始阶段，宽容一题多解，先允许小学方法，逐步过渡。 2、从基础入手，树立学生学应用题的信心? 有的学生在学习应用题的过程中有一种说不出的恐惧感。因此教师在教学该内容时首先要给学生树立信心，去掉心理上的“怕”字。要解决好这一问题，还是要先从基础抓起，从简单的应用题开始。简单的应用题背景较简单，语言较直接，容易使学生领会如何进行审题，理顺数量关系，容易建立数学模型，为解复杂一点的应用题打下基础，又能带给学生成功解题的体验，增强学应用题的信心。 解决应用题的基本方法思路尤其重要，教会学生解应用题的“一审二设三找四列五解六检七答”的七个步骤，让学生学会列方程解应用题的分析方法，告诉学生分析是解题的关键，应主要从三个方面着手，分析题目类型，分析已知量和未知数，分析已知量与未知量或其他的等量关系。教会他们方法后，以后他们在解应用题时有法可循，有步可按，可能感觉就比较容易了。? 3.优化教学策略，降低教学难度 在应用题教学中设计了一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划有步骤地训练学生的解题思路。可以通过读题、画图、说理几个环节，学生把解题的内在思维过程，变为外在的表现形式，有利于培养学生逻辑思维的能力。尤其教会学生用画图、列表等方法转化文字语言，更好地理解清楚题意。?画线段图不仅是表象和概念加以具体化的手段，也是一种使学生进行自我智力教育的手段。线段具有一定的直观性，能够化抽象为具体，有效地揭露隐藏着的数量关系，掌握数量。 4、吃透教材，钻研教法，大胆尝试 教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！殊不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点反握不准、习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。另外，列一元一次方程解应用题贯串在七年级数学第三章的每一节课中，按课本编排，每节课都先安排一道实际问题，根据问题先设未知数列出方程，然后再重点学习如何解方程，以我们农村孩子的水平，讲完列方程已经听累了，才讲如何解方程，没有精力和耐心再去听如何解方程，结果方程不会解，更不会有兴趣去学如何解应用题了。所以教学时我是打乱教材的安排，先教会学生解方程，然后再统一讲应用题的解法。 ?其次，教师在讲课时，要十分注意来自学生的反馈信息。有时学生对某个难点未听懂，但不一定会通过语言将心中的疑惑表达出来。此时，教师应根据有关迹象，作出