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中学英语语法教学中存在的问题及解决策 　　英语语法就是运用英语语言达到交流目的的一般规则，要符合大多数人的语言习惯，所以，掌握语言知识本身不是目的，在熟练掌握语言知识的基础上，通过技能来运用语言达成交际的目的才是最终目的。 　　近年来，在“淡化语法教学，强化听说训练”的影响下，许多教师和学生忽视了语法的学习和掌握，更有甚者，否定“记忆”在语言学习中的重要地位，“考什么就学什么”，急于求成而适得其反，费时又误工。 　　实践表明，如果把语法知识作为一个单纯、孤立的“点”来把握，学生往往会感到“点”多而繁，乃至失去兴趣。其结果就是：交流时没有语言的逻辑性和准确性。听不懂，说不清，道不明。 　　一、掌握语法知识是发展语言能力的一个先决条件 　　(一)语法格式化，重讲轻练。所谓“格式化”，是指教师在语法教学中，用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，有意或无意地让学生形成了一些“定势思维”，从而缺乏变通的能力和技巧，制约了语言能力的发展。在语言环境发生变化的时候，学生就会自然地产生“排斥”反应，或认为这不对、那不对。还有一个错误的观点：学好语法就等于学好了英语在这种错误观点的影响下，有些教师和学生只关注条条框框的记忆，而忽视对它们的理解和运用。教师和学生片面地知道多少语法，而实际上不等于语言运用能力的高低。语言学习不仅仅是能够背得好多语法规则。 　　(二)忽视语法对语言学习的积极作用，过分淡化。 　　这种观点在于片面、错误地理解新课改的理念。我们的外语教学理念，变来变去，应该“万变不离其宗”，那就是：以语言学习和语言运用能力的培养为渠道，培养和提高学生的综合素质。在外语学习的环境中，过分地淡化语法有害而无益。一节课，45分钟，热热闹闹的教学活动开展之后，学生又能认识多少、了解多少、熟悉多少、乃至运用多少呢?这样的学习方式显然不适应我们的习惯和国情。有些教师认为，只要在课堂上设置各种各样的任务和活动，给学生提供了足够的语言训练机会，学生就能在参与活动和完成任务的过程中自然而然地“学会”语言。这个问题很值得思考：活动中的语言输入足量、有效吗?任务和活动是有效地服务于学生的学习和实践的需要了吗?语言输出的效能达到教学目标了吗?有没有“事倍功半”或“事半功倍”?所以，语言学习是一个动态的过程，不决定于活动的多少而在于指导的有效监控和引导。其实，好或不好，有效无效，完全可以借鉴我们的学习习惯和方法。这是因为，很多事实已经证明，语言能力和水平的高低最终取决于学习者语言基础知识的多寡。张三出口“成章”，李四脱口“成脏”，这是有理论和现实的依据的。有些学校的学生的口语能力有了较明显的提高，但却缺乏发展的后劲，其原因就是语言基础知识不牢固，没有准确、有效、得体地运用语言的能力。 　　(三)句法和词法分裂，不能有益互补；语法规则与具体运用、习惯用法割裂。 　　目前，在中学英语语法教学巾，部分教师仍然沿袭着传统的模式，把句法教学和词法教学割裂歼来，单纯地满足于对规则的讲授，要求学生进行简单、枯燥的记忆工作，这种将语法规则与具体语境运用、习惯用法割裂，在很大程度上增加了学生学习的负担和困难，造成了学习资源的极大浪费。先有语言，后有语法。语法学习和掌握要在有效的环境巾进行。学生手r『1的语法参考书，教师的讲解，只不过是起着一个“拉架子”的作用而已。抽象、笼统，而缺乏实践意义。例如，在讲述名词、动洞、副同等的时候，仅仅涉及它们的特征、分类、功能、位置等，那些在实际中要求能熟练掌握和运用的东西，那些更细微、更具体的习惯用法则很少涉及。如果，让学生一谈到学英语，他就拿起语法书、语法练习的话，那他们就一定是被误导了，“舍本求末”了。 　　二、语法教学中教师应该采取的策略教师在双边活动中扮演着“主导”的角色，教帅教学理念对学生学习能力、水平高低有着重要的影响。针对上述在语法教学中出现的问题，应勇敢面对并采取有效的方法和策略。 　　(一)敢于突破，积极创新教育教学理念。教学创新并不是完全放弃先前的教学方式方法。新课程改革的观点是教师要在完成教学内容的过程巾，充分考虑到学生在性格、兴趣、能力、特长等方面的个体差异，有针对性地创设语言学习的环境，引导学生对语法知识进行感知、体验、运用、总结归纳，在有意义的活动中感受、观察和分析规则的作用，并逐步掌握这些规则。语法教学的最终目的是学生能够用所学的语法知识在适当的场合上用恰如其分的语言进行交流，并可以对不同的言语行为作出适当的反应。因此，学生语法能力的高低、优劣只有在实际运用中才能被发现到。 　　(二)研究学法，审视通过实践。语法教学的目的不仅仅是丰富知识量的积累，还有更为重要的目的是培养和提高学生的语言交际能力。单纯的浯法知识讲、缘，一是会计学生感到枯燥无味，不愿意学习；二是会}卜教师本人觉得头绪繁多，“无的放矢”，做“无用功”