写作要有个性化的语言》教学实录.docVIP

写作要有个性化的语言》教学实录 上课，师生问好。 师：同学们都在猜，今天老师上什么课？有些同学在翻语文书，不要急，先来听一段故事：在美国的新墨西哥州，有一个苹果园主叫杨格先生，他果园生产的高原苹果，畅销国内外，然而天公不作美，一次冰雹把苹果打得遍体鳞伤，但是杨格已经在果树开花的时候，订出了9000吨优质苹果，，而现在苹果成熟，却遭到这样的遭遇，杨格将面临巨大的损失，但是杨格是一个非常有智慧的人，他在广告词上动了一番脑筋，以致后来使他的这批苹果更加的畅销，同学们来想想看，这个广告词应该是怎样的话呢？ （学生思考） 师：尝试一下。（点名学生回答，连续3个学生没有回答出。）同学们没有经商的经验，我肯定是知道答案的，那我说？同学们不想再挑战一下了？（有一位学生举手，回答） 生1：这是上帝咬过的苹果。 师：“这是上帝咬过的苹果”，西方人信上帝，被上帝咬过的，这是一种福气啊，很有创意。 生2：今年的苹果被上帝定购了。 生3：经历风雨的苹果才更有滋味。 师：大家想的都有创意。这位杨格先生他的广告词是这样的：苹果上的疤痕是被冰雹打过的，认准疤痕，谨防假冒。后来人们一看到疤痕，就知道这是杨格的高原苹果，是没有污染的绿色食品。杨格的这段具有个性化的语言，给他带来了相当大的经济效益。广告词是这样，我们写作说话也都要有个性。今天我们就来探讨一下写作中的个性化的语言。老师希望同学们写作要有个性化的语言。（板书：写作要有个性化的语言） 『点评』用一个很具有吸引力的故事，激发学生的探究欲望和学习兴趣，一下子就抓住了陌生的学生，把学生引进学习的情境中。导入设计的情境内容适切课堂教学的内容，是课堂学习的鲜活的案例。教师在初次的冷场后能合理的使用激将法，激发学生的挑战心理，并适时给予鼓励，让学生消除师生之间的隔阂，迅速的建立起融洽的师生关系。 师：可是大家在习作当中，往往事与愿违，有的时候写出的话总是那么不如人意，那么我们就来看一下，今天老师带来了同学们的习作中的语言。【发材料：片段①：天目湖这个名字我想你总听说过吧。它的夜景是最美的。晚上，我去看湖，一眼看过去，觉得天目湖真是美极了。 片段②：虽说生命是弱小的，命运之神会无情地挡住大门，但他会为你开一扇窗，你不必为自己的能力小而难过，只要你是尽力的。 片段③：我伸出手去，雨水就如母亲抚慰婴儿一样抚摸我，那感觉真是清爽极了。 片段④：我向那儿望去，只见一簇簇的青草犹如一条条伸展开的手臂蜿蜒着。】 师：材料上的话语，是我从同学们作文当中挑选出来的。请同学们看一遍，看完后，请指出这些语段在个性化语言方面有什么不足。 （学生阅读思考） 师：请同学说一说好吗？没有同学举手，我从同学们疑惑的眼神中明白了，同学们在疑惑什么叫个性化的语言？刚才老师讲的这个杨格的故事使我们认识到，个性化的语言的表达形式怎么样啊？（学生七嘴八舌的说：出人意料。）出人意料，非常新颖，还有呢？我们来想一下，还有什么样的语言才是个性化的语言呢？ 生4：真实，有真情实感，带有文采。 师：富有文采，能够表达真情实感的，具有作者的那种灵动的语言是个性化的语言。还有吗？ 生5：瞬间能打动人心的语言。 师：具有震撼力。 生6：读完后能够令人回味。 师：意味深长，发人深思。是具有智慧的语言。现在我们知道了什么是具有个性化的语言，那么下面就能看出并且能够说出所给材料中的不足。请同学们发表自己的见解。 生7：太绝对化了，缺少文采。 生8：材料中的语言太直白了，想像不太真实。 生9：有些语句有语病，不连贯。 师：这些都是我们写作中存在的一些不好的现象，同学们，那请你们想想看，在写作中，我们犯这样的错误原因是什么呢？ 生10：因为字数不够，就翻来覆去的写同样意思的句子。 生11：在生活中不注意观察，没有观察，胡编乱造。 生12：积累的知识太少，功底不扎实。 『点评』这个环节中，教师为学生提供了很好的学习资源——学生习作语句选摘，学生自主探究学习，从感性认识到理性思考，发现现象，探究原因，教师组织教学很有层次，学生能够在前一个学习台阶的基础上继续深入。 师：同学们把原因基本上找出来了。不过有些同学有丰富的生活体验，能够仔细观察，用心感悟，所以他的笔下总是流淌着清澈的泉水，下面我们就来感受一下，你们同龄人富有个性的语言。 【分发材料：片段①：童年的我们都是时间的富翁，无论怎样挥霍，仍是那样富有。(马莹莹) 片段②：世上任何一个生灵都有求生的本能，即使它只是微不足道的一根小草。（周闻） 片段③：生命是一种奇迹，在最初得到它时，便注定风雨漂泊，只是，在生命结束时，我希望那不是一种痛苦，而是回首这份奇迹时的真实感受与欣慰。（蒋涵晨） 片段④：期望在下一个出口，我的生命更精彩。（丁屿） 片段⑤：春夏秋冬——走过四季都是歌；人生百味，酸甜苦辣皆成文。（周骐彦） 片段⑥：时值黄昏，常州