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初中历史教学需要重视“个性” 陈洪 人本来就有多种多样的发展潜能，社会本来就有各种各样的需要。教育就是要从人的发展与社会需要出发建立培养目标，而传统教育以应试为目标，培养的是统一规格的“标准件”，不让全体学生主动地有选择地发展，很多学生被贬为中差生，其实不是他们缺乏发展的意识和能力，而是教育没有创设一种适合全体学生发展的空间和氛围。有一幅漫画生动形象地表现了传统教育扼杀个性的弊端。第一个画面是一群形状各异的几何图形到学校去上学。其中有正方形、三角形、菱形等；第二个画面是这群图形在接受校长颁发毕业证，他们都已没有了原来的形状，成了圆形或近似圆形。本来这些各有特点的图形可以在不同岗位上发挥各自的作用，但进入学校后在统一模式的限定下，失去了棱角，丢掉了个性。这就是传统教育无视学生个性，对受教育者进行“打尖”、“磨棱”、“削足适履”泯灭个性的形象写照。个性教育要培养学生的创新精神、创新能力，使学生适应多门类、多层次需要。指导思想应该是使每个学生在已有的基础上扬长避短，长善救失。最大限度地挖掘潜在能量，造就出所能达到的最高素质人才。就美容师充分利用人的头形、脸形的已有条件，扬其长，避其短，长其善，救其失，使每个人都容光焕发，各具特色，达到最好程度。整个群体千姿百态，丰富多彩。而不是将每个人的头脸重新塑造，按一个模式刻。广大学生的每个个体先天就各不相同，又成长在不同的家庭环境中（这因素很重要）无论生理还是心理上都千差万别，对他们不应该也不可能捏橡皮泥一样，打烂原有形状重新塑造，而应是在已有基础上的“再塑”。“再塑”本身就是创造，是高难度的教育艺术，远比按一个模式捏造复杂得多。例如某教师发现一学生用左手写字，觉得不好要予以纠正。后来反复思考习惯上都用右手写字，但左手也并非不可以写字，于是鼓励和帮助该生右手写字。经过一段时间的训练，右手也能和左手一样熟练写字了。在书法比赛中获得了左右开弓奖。这位教师对学生的兴趣和习惯没有简单否定，按传统模式限定，而是在学生已有基础上长善救失，进行了一次成功的个性教育。 学生还未成年，其个性还处于状态，有待开发和培养，就刚刚破土而出的小苗和将要出土的幼芽，需要精心呵护，精心培养。稍有种田经验的人都知道，小苗破土而出农民这样做是因为他们明白一个道理：苗与都是植物生长，企图让大地只长幼苗不生是办不到的。呵护小苗对就要。学生的个性开发培养与呵护小苗类似。人的个性指人所独具的特性，属心理品质，表现在行为上有个适度与过度的问题。即例如好奇心、独立思考、思维活跃往往与爱说爱动、发言随便、爱插嘴、爱争论，不拘小节甚至不尊重人等相伴而生。如果立即“”，将爱说爱动，随便插话等不好个性制止了，那么好奇心、独立思考、思维活跃等好的个性也就遭摧残和夭折了。企图让学生生动活泼地发展个性，行为上做到：该说的说，该做的做，不该说的不说，不该做的不做，控制得恰到好处是不可能的。尤其是刚出土的个性苗头，表现出些“过头”行为是正常的，必然的。因为萌芽的力量若超不泥土覆盖的压力，就不能破土而出了。这些“过头”行为会在学生成长中，自我评价和自我调控能力逐渐提高的过程中逐渐解决的。泥土的压力过大，萌芽出不了土，学生的负担过重，个性露不了头。实施个性教育首要就是创设宽松环境，营造和谐氛围。改革传统教法，放宽课堂常规。变“静”为“动”，为师生互动。教师一人讲为师生、生生讨论、争论。变秩序井然为此伏彼起。变被动式学习为主动式学习。这样学生才能无所顾忌，敢于表现自我，展示所长，积极主动参与学习，才是学习的主人。要更新观念，建立适应个性教育的观、质量观。变传授知识为主为开发培养个性为主。因为学生时期是开发培养个性的最佳时期，错过时机与事无补。而获取知识需要终身学习，具有健全人格才能适应社会生活，所以说学生时期培养良好个性比单纯获取若干知识更重要。——尊重学生，尊重他们的个性特长。所以我们要敢于放手，让他们参与到教学过程中。 学生能否积极主动参与教学，关键在于教师的激发，“”这就需要我们独具匠心，设计巧妙，很好地调动学生参与的积极性。如分组对抗形式，学生游戏活动，时装表演秀，学生辩论等等，都是激发学生参与教学的有益做法。当然，我们不能把学生参与理解成学生表演、学生活动，我们课堂上的学生活动需要进一步挖掘其价值，放大其功能，否则为活动而活动，为表演而表演，虽然表面热热闹闹，其实无效。 30周年、西部大开发、欧亚大陆桥、塔里木盆地、唐诗等政治、历史、地理、文学知识融为一体，充分体现了学科之间的渗透，以知识的魅力感染学生。注重时代感、生活化，通过联系台独、藏独、东突等现实问题适时对学生进行情感态度价值观的培养。 2．深化学生练习度 我们的教学为了谁，不是展示自己的风采，做秀给别人看，而是为了学生的发展。个性课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺