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在语文教学中培养学生的审美创造力 创新教育是21世纪教育改革的主旋律。国运兴衰，系于教育：教育改革，创新为本。江泽民多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴亡发达的不竭动力。”创造教育是时代创新的支点和基础，是全面实施素质教育的根本和核心。 作为一名语文教师，就应紧扣语文的学科特点来培养学生的创造能力。有人说“语文教学永远是一种充满创新活力的审美教育。”在语文教学中着力培养学生的审美能力，有利于激发学生学习语文的兴致与自信，以美启真，促进学生思维的科学性，能够密切师生关系，从而创造和谐的教学氛围和富有生气的教学环境，在构建学生充实而高尚的精神世界方面具有重要作用。 从以下三个方面入手，培养学生的审美创造力。 培养学生的审美创造意识，激发学生的审美创造欲望 创造意识是人的创造欲望和动力的来源，缺乏创造意识，一切审美创造都无从谈起。在语文审美教育过程中，必须重视训练学生的审美创造意识，使学生在语文审美活动中认识到美大部分都是人的智慧创造的。如中国的万里长城，埃及的金字塔，古希腊罗马的神话，莎士比亚的戏剧，曹雪芹的《红楼梦》等。强烈的创造欲望的激发，需要教师的积极引导。比如在一次“抒写情亲”的作文训练中，我先有感情地朗读了史铁生的《我与地毯》，学生听后无不动容，在此氛围下顺势启发：文章何以如此感人？一阵讨论后，达成共识：至情文章泪写成，只有写真情实感，才能打动人心。接下来让学生写一写自己平凡而又伟大的父母之爱。学生的心灵被深深触动，纷纷动笔，写出了不少“令眼眶发湿”的文章。 充分利用教材，指导学生学习创造美得技法 只具备创造美的意识是远远不够的，还应当使学生的这种审美意识深入一层，研究一下作者是如何创造出美来的，进而使之学到创造美的艺术技法。一些诗人善于用诗歌来表达他内在的激情和思想，凡是他感受到的，马上就能把它变成一首诗；这正如音乐家把他的感情变成乐曲，设计师把他的设计变成蓝图一样。这种迅速把现实转变成美的能力是离不开技巧的。李白使人们很清楚地感受到庐山瀑布之高，感知到黄河从很远的地方流过来，写出了“疑是银河落九天”、“黄河之水天上来”的惊人之语，运用的是夸张手法；白居易的名句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂谈，大珠小珠落玉盘”读来为什么感到特别和谐，仿佛使人听到珠子落玉盘的声音？就是因为作者运用了一系列的叠字并且平仄相间使用。如果我们在教学中经常这样引导学生深入认识作者是怎样创造美、表现美得，并且辅以适当的仿写，不仅能够启迪学生创造美得智慧，而且能够使他们逐步掌握创造美、表现美得写作技巧。古人所谓作文有“三偷”：浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。其实这里所谓的“偷”指的就是模仿、借鉴、化用古人的创作技法。 指导学生进行审美创造的实践活动 人创造美才能不是天生就有的，而是需要经过长期艰苦的磨练，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。 引导学生运用正确的美学观点塑造自己的灵魂。如：，从欣赏作品所表现的自然美学中感受山河的壮丽，培养学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情，如《雨中登泰山》、黄山记》等。从欣赏作品的优秀人物形象，特别是许多爱国主义者的形象，激发学生追求正义、勇于献身的高尚精神，如忧国忧民的屈原，精忠报国的岳飞，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅，功盖华夏、德被九州的周恩来等。从欣赏作品的主题中，启发学生思索社会、思索人生，如《岳阳楼记》的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，《石钟山记》的“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”等。 在作文教学中训练学生创造美的能力。作文时综合性很强的审美创造训练。用书面语言描述自然美和社会美，表达美好的思想和健康的感情，这本身就是创造美的过程，作文不仅讲究思想内容的美，而且讲究语言形式的美，要求二者统一。因此，在作文教学中，教师作为主导者须启迪学生创造美得智慧。让学生独辟蹊径、勇于创新，力求做到想象奇特、构思独到、思辨深刻、表达生动，以美的语言形式反映美得思想内容。如一次片段训练，我让学生以“芦苇”为话题，描写一幅画面，表达自己的感受。“白色的芦苇像雪，一层落在尘埃的雪。”一同学渲染到：另一同学则写到“像海，摇曳中的芦苇像海浪，一层一层不断的涌来，是秋风吹开它的皱纹，其中的一部分涌向我们这儿，这就是浪。平静的它像沉睡中的海。” 以上两位同学从色与形两方面表达了自己的感受。在此基础上进一步引导启发，又有同学写到“看那些苇绒，多么轻柔。像鸟窝里那些柔软的鸟绒，这片芦苇像一个温床。”“芦苇”像新的生命，他的心灵和肉体像芦花那样纯洁、完美。将来命运全靠自己，它如果坚强，便会走向成功，变的金黄，否则，就像泥里的那些芦苇，再白也会变黑，以至烂掉。”同学们从不同角度、不同层面发表着个人的见解，即在美的意境中受到熏陶，又训练了创造性思维。 建构意义下的语文课堂教学管见 在大力