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小学语文感悟型教学模式的构想和实践 小学语文感悟型教学模式的构想和实践 【作 者】徐汇区上海小学科研室 在语文教学中如何与学生情意沟通，如何发展学生的个性，如何体现学生的主体作用，以及如何充分发挥语文教材的特有功能，对学生进行人格的培养，加强思想情感的教育，等等，这些都是给语文教育工作者提出的亟待解决的问题。 为了完成这些教学改革任务，我们提出了小学语文感悟型教学模式的构想和实践（以下简称感悟型教学）的研究课题。 感悟型教学的要求是：遵循儿童心理发展和学习语言的规律，达到以人为本、以读为主、联系生活、整体感悟。感悟型教学的实施必将创造出一种使学生如临其境、如见其人、如闻其声的课堂教学气氛，从而唤起学生对祖国语言的热爱，培养学生对书面语言的直觉或感知能力。 感悟型教学的目标是，在不改变现行教材、不增加课时、不挑选教师、不加重负担的前提下，大面积、大幅度地提高语文教学质量，促进学生语文素质的全面提高。 　　　　一、学科课程，是培养语感的主体工程。 怎样在学科教学中培养学生的语感呢？我们的做法是： 1.以人为本。即语文教学要面向作为人的学生，面向学生的成长和发展。在教学过程中要了解学生心理，尊重学生，相信学生，开发学生的学习潜力；要面向全体学生，教师要创设宽松、和谐的学习环境，尊重学生的独立人格，与学生手拉手地走向语文的感悟天地，改变以往一根教棒牵着学生走的状况。当学生感悟语言时或畅谈自己的体会时，教师应不作任何指责，而作真诚的指点。 以人为本，还表现在教师要为学生创设合作学习、群体感悟的氛围，如把若干学生组成学习小组，引导学生对课文中的重点词句进行讨论甚至辩论，从而拓宽交流的空间，加大感悟的力度。 2.以读为主。即要求学生熟读成诵，诵读如流。这种以读生趣、以读生情的方法无疑是感悟型语文教学的基本特色。 ①读通课文。学生初次轻声诵读课文，将无声的语言转化为有声的语言，使他们对文章有一个初步整体感悟，做到字字音准、句句通畅。学生置身于书声朗朗的氛围中，加强了语感，激发了情感，从而全面感悟课文。 ②读懂课文。学生反复诵读，逐渐感悟课文内容，并感悟文章的难点、重点。这里说的读懂课文，是指教师引导学生感悟文章的思想、叙述的特点、作者的情感等，而不是通过喋喋不休的讲解和烦琐的提问。当然，少提问不等于不提问，而是问在关键处。这些问题还应贯穿于教学的始终给人以一线到底的感觉。坚持在读上下功夫，诸如默读、轻声读、跟录音读、分角色读等。读还能检查学生的感悟，教师随时点拨，使语言文字蕴含的情感直接作用于学生，直至读懂。这里以《香雪海》一文的教学为例，教师让学生默读课文第二节，要学生思考哪些内容表达了作者爱香雪海的原因。通过默读，学生说出了梅花的香、多、白，但只是浅层感悟。学生多次诵读，并跟录音读，进而讨论梅花白得如何、多得怎样，终于领悟了作者爱梅花白得纯（似刚下过的雪）、白得可爱（如悠悠飘动的白云），爱梅花的香飘千里。由浅入深的感悟使学生了解了文章的内容、叙述的结构和语言的特点，更重要的是与作者的情感有了交流，达到了深层感悟的要求。 ③读熟课文。通过反复多遍的看、听、诵、记，学生将那些文质兼美的书面语言积累下来，并使之内化。默记、熟记、反复品味，咀嚼字、词、句、段的含义。久而久之，作者的语言必然会内化为学生的语言，从而丰富语感，提高运用书面语言表达的能力。 ④读好课文。让学生运用准确的语音、适度的情感，将书面语言表现出来。在读通、读懂、读熟的基础上，学生到达其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心的感悟境界，这是对作者的书面语言的一种领悟，一种再创造。 读通，读懂，读熟，读好具体体现了感知、领悟、积累、应用这一习得语言的规律，显示了它的科学性。 为了培养低年级学生的感悟能力，我们在一年级的语文教学中设立了听音说话课。所谓听音说话，就是听音＋说话，也就是学生先听故事，然后把听到的故事当场反馈出来的一个过程。它能培养学生浓厚的听说兴趣，培养学生良好的听说习惯，还能在训练中启迪思维，并渗透思想教育。在实践中，我们向学生提出听时一要聚精会神；二要边听边想，在听的过程中抓住主要内容；三要边听边记，在听的过程中手耳并用。对于说则要求学生做到：站立自然挺胸，全身放松；说话声音响亮，态度大方；眼神不游离，不躲闪。由此使学生掌握了一定的听说的习惯、方法与技巧。为日后更深层次的学习积累了深厚的感悟基础。 3.联系生活。教材固然重要，但人是掌握教材的。适当地联系生活有利于引发学生的语感。 4.整体感悟。《小学语文教学大纲》提出语文教学应遵循整体部分整体的基本原则。学生只有对文章有整体把握之后，才可能真正了解文章的内容，体验作者的情感，领悟文章的中心思想，且能在教学伊始便调动起学生感悟的积极性。 由此可见，以人为本，以读为主，联系生活，整体感悟这16字的感悟型教学的原则，将语文