教育案例：从一个纸球得到的启示.docVIP

精品论文 参考文献 教育案例：从一个纸球得到的启示 新疆克拉玛依市教育局 程国聪 　　如何培养学生的创造力，我一直在思考。 　　但当学生的创造行为，却以违反班规的方式出现的时候，作为老师，又该如何面对呢？ 　　一天下午大课间，学生跑完操之后，我来到教学楼三楼，发现有一个学生在玩纸球，玩得正酣。 　　我记得以前也碰到过这样的事情，我也知道当时别的老师是怎么处理的，不外乎批评教育，因为老师和学生都知道，教学区是不能玩纸球的。 　　看到学生在教学区玩纸球，玩得这样开心，明明知道在教学区不让玩纸球，学生还明知故犯，我有些生气。 　　我拿过学生用纸做成的球，客观讲，制作真的很精美！可以用小巧玲珑来形容，外面的透明胶缠绕得很均匀，一看就知道花了很长时间才完成。不好好学习，还有时间做这个，居然还敢在教学区玩，我立刻就想到了一个处理办法，将球破坏掉。 　　我让学生坐下，我拿出一把剪刀，摆在了学生面前，我说这个既然是你做的，那你就把它破坏掉吧。 　　学生看着纸球，看着剪刀，迟迟不肯动手，眼泪在眼眶里打转。我心窃喜，让学生自己破坏自己所精心制作的纸球，估计是一件很难受的事情吧。我想学生以后应该再也不会在教学区玩纸球了吧！ 　　我居然还在窃喜！我没想到我当时居然会那么残忍。我后来想。 　　我出去了一下，几分钟之后我又回来了，看到学生已经将纸球外层的透明胶一条一条撕下来了。我感觉有些不对，看着学生很痛苦的样子，我心里也很难受，这不是我实施教育想达到的效果。 　　我坐在电脑面前，依然在思考这个问题。我突然想到了《风筝》这一课里，鲁迅先生是如何得意洋洋，胜利地将弟弟做的风筝破坏掉得样子，我也知道鲁迅先生后来对此事一直耿耿于怀。 　　我不是面临同样的问题吗？而我却比鲁迅先生做得更残忍，鲁迅先生是以哥哥的身份直接破坏了弟弟心爱的风筝，而我却以一种老师的权威道貌岸然地让学生亲手毁掉自己的杰作，我居然能想出这样的方法来！ 　　不行，这样绝对不行。 　　学生在我身后正用剪刀剪纸球。我走了过去，将球拿了过来。纸球已经被剪开了一道口子。 　　我看了看学生，换了一种口吻对学生说：“你能把球修好吗？”学生惊讶的看着我。学生彻底被我搞糊涂了，其实我也被自己搞糊涂了。我又问了一遍，学生满脸迷茫地点了点头，我从抽屉里找出宽的透明胶，没过多久，学生真的将球修好了。我看了看，把学生狠狠地夸奖了一番，真的心灵手巧。 　　学生此时的心情，明显好多了。 　　这个时候我给学生讲，这个纸球做得还不是很好，学生惊讶地看着我。 这个时候我才告诉学生如何给自己制作的纸球取个好听的名字，如何给纸球设计一个好看的图形，学生居然思考了半天，然后我就给学生讲任何一样产品都有自己的名字的。比如耐克，是不是一个这个符号？学生想了想，对啊，我又问学生喜不喜欢耐克的鞋子，学生点了点头，我又给学生讲什么是商标之类的知识，学生听得很认真。 　　学生想了想，在一张纸上画上了耐克的图标。学生画完之后给我看行不行，我看完之后摇了摇头，我告诉他如果自己的商品，用别人的的商标，属于侵权行为，是违法的，自己做的东西，要有自己的图标和名字，这个图标和名字是别的商品没有用过的。然后给学生举了一些例子，比如奔驰、耐克、李宁等图标和名字是什么样子的，自己设计的东西，要和别人不一样才行，这就跟我们写作业一样，不能抄别人的作业。 　　又过了一会，学生终于设计出了自己喜欢的图形，然后取了个好听的名字，我和学生一起将画有图形和写好名字的纸，包在了纸球的外层。 　　这个时候，我又一次惊讶的发现，这个纸球的确做得很精巧，我不得不再一次佩服学生的心灵手巧。 　　当我表扬这个“犯错”学生心灵手巧的时候，表扬学生做的这个纸球真漂亮的时候，这个学生居然不好意思的低下了头。学生红着脸对我说：“老师，我再也不玩纸球了。”然而，有的时候，学生以“我再也不”这样的句式回答老师的时候，是不是无形中也将学生灵活的思维道路给堵住了呢？ 　　学生做的纸球没有错，不但没有错，并且做得很漂亮，如果这是在一个劳技课堂上，没准老师会表扬学生的心灵手巧。学生做的纸球，如果出现在田径场上，我如果看到了，我会没收纸球吗？我不会，我会觉得学生买不起足球，自己动手制作纸球，既环保，又节约，动手能力还强，还能带来课外活动的乐趣，何尝不是一件乐事呢？ 　　学生只是不应该在教学区玩纸球而已，如果我以破坏学生精心制作的纸球的方式，来教育学生不要在教学区??纸球，也许最终也能达到我要的目的，学生记住了教训，以后再也不会在教学区玩纸球了。但这样做之后，不但会伤害学生天真的心灵，也许学生再也不会动手去创作自己喜欢的东西了，至少会打消学生这方面的积极性。 　　我又给学生讲，现在中国制作的商品都卖到了全世界了，没准你以后也能创造出属于自己的商品呢，没准你以后还能当大老板呢！我不断地给学生描绘着美好的未来