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精品论文 参考文献 数学——生活——数学 丁松盛　江西省浮梁县兴田乡中心学校　333400 　　“教会办事”，对数学学科（特别是应用题教学）来说，不能仅仅满足于对课本上例题、习题或试卷上试题的顺利解答，而应使学生能将自己身边的常见问题转化为数学问题，并能独立制订方案和实施，最后成功地解决。而现行的数学应用题教学，普遍重视的是学生对数量关系的分析和基本技能的培养，往往忽视了数学问题的实际来源和应用，使学生在生活中往往感到学数学“无用”。因此，增加应用题教学的应用性，强化学生的数学应用意识和能力，对数学教学至关重要。 　　一、给应用题配“原型”，展示应用题原始情境，使学生既学会数学又学会安排生活 　　给应用题“配原型”的方法很多。我主要采用的是创设“角色情境”，其次还有看录像、计算机演示、当场绘画等。 　　1. 创设“角??情境”。当学生掌握了一定的数学知识后，先创设一个虚拟的现实生活情境，再引导学生对需要解决的问题展开多思考，采取对策，确定方法，产生“身临其境”的效果。可让学生充当某些角色，形式多样，如小小工程师、装璜工人、部门经理等。如学到工程问题应用题时，让学生人人充当“小小工程师”，设计合理的承包方案，使工程能保质保量完成。在新课开始，老师进行启发谈话：“学校将修筑一条二百米跑道，有两个工程队参与投标，甲队20天可以完成，乙队30天可以完成，同学们，你能当一个小小工程师，给学校领导出谋划策，设计一个合理的承包方案吗？”新课伊始，学生进入角色，积极主动地参与到讨论学习中。甲说：“我将承包给甲队，理由是他们的速度快。”乙说：“我要承包给乙队，理由是他们虽然速度慢，但质量肯定好一些。 ”丙说：“我不同意同学的意见，我若是学校领导，就将工程由甲乙两队合作完成，这样更能保质保量。”丁说：“我还有一套方案，先由甲做几天，剩下的再由乙队来完成，让大家都能赚一点钱。”……就这样，以一个参与者的身份进行活动，使学生在解决一个个问题中不知不觉地掌握了工程的解题方法，也使枯燥的数学问题变成了一个生活实际问题，让学生学得主动、轻松，既掌握了数学知识，又能学会怎样合理地安排工作。 　　2. 计算机演示。计算机教学媒体创设应用情境，可有效地引导学生的思维进入虚拟现实世界，通过对方法与策略的思考和实验操作的想象，收到培养应用能力的效果。如在教学比例应用题时，教师先用计算机演示一幅情境图：校园内立着一根高高的旗杆，旗杆上红旗飘扬，有一位小朋友拿着卷尺准备爬上旗杆度量它的高度。这时动画停止，让学生讨论：看到这情景，你准备怎么做？你将如何帮助这位小朋友很快地测量出这根旗杆的高度？学生讨论后，教师利用屏幕的闪烁和动画效果，让学生明白利用实物与影子的成正比例关系，能很快测出旗杆的高度。以上实践证明，利用计算机的演示教学，可收到事半功倍的效果。 　　3. 看录像。屏幕显示，配合电视机的伴音演示以下画面：一天，张老师带着小聪到商店去买本子，他们要买397本，而商店的本子都是一捆一捆的，每捆100本。请大家想想看，如果你是商店的营业员，会怎样把要买的本子拿出来？如果你是小聪，又会怎样很快地取回要买的本子？这样教学，学生印象深刻，既学会了办事，又为以后学习加法的巧算奠定了基础。 　　以上的“配原型”，化静为动，化抽象为形象，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，使数学真正成为我们学习、生活的需要。 　　二、善于收集信息，积累生活经验，帮助学生把这些生活经验数学化 　　要鼓励学生多收集信息，积累一定的生活经验。教师要用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身己有的经验探索新知识、新本领，沟通生活与数学的联系。 　　例如：有一位学生曾经讨厌数学，经常旷课，只想随母亲卖水果。他认为学知识对生意、生活无帮助，旷课是为了帮妈妈做生意。面对这名只想回家帮母亲卖水果、认为学数学没用的学生，他的老师是这样引导的。先设计第一组问题： 　　1.你今天做了几笔生意？2.每笔生意各卖了多少钱？3.你买进时每千克水果多少元？4.昨天做了几笔生意？5.共卖了多少钱？……学生答得前所未有的爽快。接着再设计第二组问题：1.今天一共卖了多少钱？2.今天平均每笔生意收入多少元？3.这两天平均每天收入多少元？4.今天赚了多少钱？5.这两天哪天卖的钱多？多多少？…… 　　学生在答完上述问题后，老师问他：“刚才我们讲的做生意卖水果，还是练习数学题？”他的回答是：“好象是卖水果，又好象练数学题。”这时，老师趁热打铁地提出第三组问题：1.有100千克水果，如果以每千克3.6元购入，现在每千克4.1元卖出，一共可卖多少元？2.今天王某卖水果得15.6元，昨天卖得24元，今天比昨天少卖了百分之几？3.有100千克水果，每千克成本3.6元，提价20%后卖出，可卖得多少钱？ 　　题