数学教学中学生创新能力的培养 张秀革.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中学生创新能力的培养 张秀革 广西天等县驮堪乡初级中学 张秀革 〔摘要〕“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。培养学生的创新能力是素质教育的一个核心问题。数学课堂教学是培养学生创新精神的主阵地，如何增强学生的创新意识，激发他们的创新灵感，是每位教师需要研究解决的问题。 〔关键词〕培养 能力 创新 数学教学 1 设置悬念，诱发学生的好奇心和求知欲望 好奇心、求知欲与创新有着紧密的联系。好奇心强的人对新奇事物总是会主动探索，好奇心是激励人们进行创新的内驱力。求知欲旺盛的人对所面临的问题不满足于现成的答案或书本上的结论，而是会积极地、努力地去思考、去探索，试图发现新问题，作出新解释。可见，好奇心和求知欲的激发对培养学生的创新能力十分重要。因此，我们教师要注重激发学生的好奇心、求知欲，教师在教学过程中，要善于捕捉时机，恰当设置疑问，这是调动学生求知欲望的良方。 2 引导学生从多角度研究问题，培养学生的创新思维 要培养学生的思维能力，就必须提高学生的认知水平，使他们尽量向探究性理解型发展。关键在课堂教学中，善于给学生提供一定的独立思考、发现问题的条件与机会，让学生确实意识并掌握到从不同角度去思考的方法，形成富于联想的思维习惯，一题多解、一题多变，在培养创新能力方面发挥着积极的作用。例如，用一条直线如何平分一个长方形。有的说只要直线过对角线即可；有的说只要直线过对边的中点即可；想着想着，学生就会发现只要直线过长方形的中心就行。通过一题多解、多题一解，让学生活跃思维、开动智力，学生在快乐、愉悦、成功中迸放出了智慧的火花。 3 动手动脑，促使学生养成创造性学习的习惯 “解放学生的双手，使之能干”。“能干”就是说学生具有动手操作的技能。通常学生在学习数学过程中，或多或少存在着“数学难学”的畏难情绪，而活泼好动是他们与生俱来的特点，在教学中若能让学生动手操作，则不仅课堂学习气氛活跃，而且他们会学得兴趣盎然，也能充分调动其数学思维。 有一位学生想量黑板的长度，却遇到了尺太短的困难，就发动其他同学一起来想办法，他们想出用短尺一把一把接起来，先用短尺量，量一段就用铅笔作记号再量；还有学生用木棒，先用木棒量，再用尺量木棒。一时间，学生们争先恐后想了很多办法。最后有的学生否定了这些办法，说：“只要到体育室借一把长长的卷尺来，就可以量出黑板的长度了。”这时，同学们受到了启发，有的说妈妈裁衣服的软尺也可以用，有的说出黑板报时用的米尺也可以用，看似学生通过这样一个实践活动才得出：量较大物体的长度可用米尺，这个小结论似乎有点费力，但它确实是通过学生自己动手又动脑而得出的。你能说这不是小小的创新吗？这样学生在亲自经历中获得启发，使他们感到了学习数学是一种乐趣，又培养了他们数学逻辑推理的能力。 4 建立民主、平等的师生关系，营造怡人、宽松的氛围，构建创造性思维的环境 课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。“亲其师，则信其道”，教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生内心世界，激发学生学习的热情。这就要求我们放下师道尊严的架子，抛弃不苟言笑的面具，培养“蹲下身子看学生”的意识和勇气，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，不要“越俎代疱”，努力做到由知识的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑，并对敢于提出问题的学生大加赞赏；提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师、权威的错误；允许学生“插嘴”，更允许学生争论，因为在“插嘴”、“争论”中常会形成智慧的碰撞，引发创新思维的火花。 5 教师充分利用课堂，创设“问题情境”，启发学生积极思维 问题是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新。在课堂教学中，创设“问题情境”，就能激起了学生思维的积极性和求知的需要。古人云：“为学患无疑，疑则有进。”有疑难，才能激发学生的学习情绪，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。比如，在学习《立体几何》的“面面垂直”时，我先让学生观察墙角，再提出“面面垂直”，“线面垂直”，“线线垂直”的关系等一系列相关问题，这样学生颇感兴趣，带着问题去学习，去思考、讨论、交流，最后得出正确结论。又如，在“解直角三角形”之前，我先向学生提出一个这样的问题：谁能想办法??出校园里国旗杠的高度？同学们随即展开思维的闸门去寻求解决办法并展开了讨论，结果由于条件有限（旗杠顶部不可到达），未能找出切实可行的方案，之后我请同学翻开课本看插图，观察到借助于测量仪可把所求旗杠高度放在一直角三角形中，不告诉学