数学教学中学生参与思维能力的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中学生参与思维能力的探讨 江西乐安一中 左海芳 数学教学是思维过程的教学,没有学生的参与就谈不上学生的学,更谈不上兴趣,学生参与最主要的就是思维的参与.所以在我们的教学中,无论是概念的形成,规律的总结,习题的解答,都应充分展示思维的过程,以便降低思维的起点,减小思维的跨度.创设思维的情景,为学生参与知识的“再创造”打下基础.数学难,数学枯燥无味,就是因为学生没有参与知识的形成过程,而是上课听老师讲,课后靠强行记忆和进行大量的重复练习造成的,所以培养学生的数学学习思维,展示思维的过程就成了必然。 一、导入时，创设情境激发参与 学生要想牢固地掌握数学，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。获得体验的过程不仅仅是知识的获取，更积极的意义在于这是一种生命的过程，是生活的体验。课堂教学正是这一体验的载体。因此，教师在课堂中应注意创设情境，使学生置身于一定的情境之中，并以精练实效的“导”为指引，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到理解和掌握。 在教学过程中要使学生处于最佳的心理状态，教师必须想方设法去触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生因情感的驱使而自觉地参与课堂教学过程。因此，教师在进行新课前，要尽量采取生动有趣的教学方法，以激发学生的求知欲望。例如可用： 1、用数学故事导入；初中新学几何时，首先讲几何起源的历史故事.使学生初步认识到《几何》是趣味性和实践性很强的学科，为学好几何树立了信心.又如在讲勾股定理前，简单介绍了毕达哥斯因发现勾股定理，杀了一百头牛来庆贺的故事.讲到圆周率，首先介绍南朝著名数学家祖冲之刻苦治学的故事.这些故事点燃起学生心中求知欲之火。 2、直观演示导入； 讲二次函数的图像这一节时，一开始就做了一个演示：把一个小绒球抛出去，让学生观察小绒球所经过路线的大致形状.指出：这条曲线就是二次函数的图像，故得名为“抛物线”. 在讲轴对称时，用硬纸片做了一个花蝴蝶，学生在观察花蝴蝶两翅一张一合的过程中进入了新课。 3、联系实际导入 在讲解直角三角形这节时，提出：我校操场上的旗杆，你是否能不爬上去就能求出旗杆的高度？又如在讲正多边形和圆这节时，一上课就提出，让你设计一个正六边形地板图案你用什么方法画正六边形呢？在学生寻求问题的答案中诱入新课. 二、新授课时，引疑探究诱导参与 数学概念的教学一般都要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用（包括概念所涉及的数学思想方法的运用）等阶段。在数学概念的教学中，很多教师往往不注重概念的形成过程，只重视概念的运用，忽视数学知识的产生与形成的重要阶段，强行地将一些新的数学概念灌输给学生，无从体现学生的主体性，将严重影响学生形成正确的数学观，阻碍学生的能力发展。造成这种现象的原因，一方面是由于教师的教学观念比较陈旧，在教学中不重视学生的思维活动,不能使学生的认知过程成为一个再创造的过程,实现发现、理解、创造与应用；另一方面是许多教师不知如何创设数学概念形成的问题情景，循序渐进地引导学生开展探索活动。在数学概念教学中，如何设计有效的问题情景，充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动，探究规律，得出新的数学概念。从而使学生体验到数学概念的产生过程，提高他们对数学的认识水平，掌握数学思想方法，培养数学能力，这是数学概念教学要研究的首要问题。 学起于思，思源于疑。实践证明：“疑”能引起学生积极开动脑筋去思索、去探求、去打开智慧的大门。因此，教师要善于设疑引导，使全体学生卷入矛盾转化的激发之中。只有这样，把学生置于“问题”的情境之中，才能使学生在对“问题”的执着追求中去积极思考，从而解决“问题”。 例如学习等腰梯形的性质：等腰梯形ABCD（AD∥BD）同一底角上的两个角相等，使学生不仅知道ang;B=ang;C，而且要知道ang;A=ang;D。2.使他们的单向单步思维具有准确性。在教学中为了达到目标，要一步一个脚印，脚踏实地。只有每个单向单步思维的准确性，才能保证整个连续性思维的准确性，不然的话，思维的结果是错误的没有意义。 针对数学概念教学三过程展开:概念形成,概念深化和概念应用。而对于数学概念新授课的研究,着重探讨新授课的概念形成和概念深化两个阶段,以及如何采取相应教学方法促进概念形成和概念深化。促进概念形成可以从三个角度展开:利用自发概念,形成科学概念;展现数学历史,经历形成过程;运用数学方法,形成数学概念。运用比较分析法、网络联系法、错误纠正法促进概念深化,使学生对概念